【正文】 ）根據(jù)記憶規(guī)律，提高學(xué)生記憶效果的方法（ 重點，可能考簡答 ） ? （ 1）明確識記目的，加強有意識記。 ? （ 4）合理組織復(fù)習(xí)。 ? 注意： 表象是事物不在面前時，人們在 頭腦 中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象 。 ? 無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象 。 ? 如人們創(chuàng)造出的九頭鳥、美人魚屬于創(chuàng)造想象。 三、想象 ? （二）學(xué)生想象力的培養(yǎng)（ 可能考簡答 ） ? 。 ? 。 ? 。 ? 例如，早上起來看到路面潮濕，可以推測晚上下過雨。因此人的思維是以感覺和知覺為基礎(chǔ)的一種更高級的認識過程。 ? 兩三歲前的幼兒就有初級的動作思維 ，他們只能在動作中思考。如，把一個人分為頭部、軀干、四肢等。如區(qū)別教育與學(xué)習(xí)的異同。 ? 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)特征抽象出來加以綜合的過程。 四、思維 ? ? 個體思維品質(zhì)存在明顯的個別差異。 四、思維 ? （ 2）敏捷性和靈活性 ? 思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，情況變化時能當(dāng)機立斷，能迅速運用新方法解決問題。 ? （ 4） 思維的批判性和創(chuàng)造性 。 五、注意 ? ? (1)注意的概念 ? 注意是 心理活動對一定對象的指向和集中 ，它是心理過程的動力特征之一。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動和對象，而且表現(xiàn)為心理活動對這些活動和對象長時間的保持。 ②保持功能 ? 使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰、準(zhǔn)確的反映。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。有意后注意服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù)。 五、注意 ? （ 注意理解各種品質(zhì)的概念，可能考選擇題 ） ? (1)注意的范圍 ? ①注意范圍的概念 ? 注意的范圍 (也稱注意的廣度 )是 指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出來的對象的數(shù)目 。 五、注意 ? (2)注意的穩(wěn)定性 ? ①注意穩(wěn)定性的概念 ? 注意的穩(wěn)定性， 是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間 。 ? B注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們 有無堅定目的 。 ? B同時進行的 幾種活動都已熟練 。 B 新的注意對象的特點。隨著年齡的增長和大腦的成熟，小學(xué)中高年級學(xué)生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過渡，同時有意注意也逐漸發(fā)展起來。 五、注意 ? ② 注意穩(wěn)定性的發(fā)展 ? 注意穩(wěn)定性不良是小學(xué)生中普遍現(xiàn)象，這是由于他們比較容易受外界刺激和自身興趣的左右。 五、注意 ? ③ 注意分配的發(fā)展 ? 個體注意分配能力發(fā)生較早，但發(fā)展較為緩慢。 五、注意 ? （ 可能考簡答或材料分析） ? (1)運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) ? ，吸引學(xué)生的無意注意。教師著裝端莊得體，切忌穿奇裝異服或濃妝艷抹。 ? 。在教授重點難點時，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，使他們的注意維持在教學(xué)內(nèi)容上。 １ .感知運動階段 (0—2歲 ) ? 這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。這因為人的知覺具有（ ）。 ? A 無意想象 B 有意想象 C 再造想象 D 幻想 ? ，突然有個同學(xué)不小心將書本掉在地上，發(fā)出“啪”的聲音，這時同學(xué)們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方。 ? A痕跡衰退說 B動機說 C干擾說 D現(xiàn)代認知理論 ? 最早進行遺忘發(fā)展進程的研究，繪成了經(jīng)典的遺忘曲線。 ? （ ）。 ? ？ 。 ? A 登記 B 編碼 C 儲存 D 提取 ? 15.“只見樹木，不見森林”指思維缺乏（ ）。 ? A前攝抑制 B倒攝抑制 C干擾 D抑制 ? 12.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。 ? A 無意注意 B有意注意 ? C 有意后注意 D 選擇注意 ? 屬于（ ）。這是哪一種感覺規(guī)律？ ? A 感覺適應(yīng) B 同時對比 C 繼時對比 D 感覺轉(zhuǎn)換 ? ，這主要是什么因素導(dǎo)致的時間知覺的差異（ ）。 補充練習(xí) ? ，一邊做筆記，這說的是學(xué)生的（）。 六、皮亞杰認知發(fā)展階段理論 ３ .具體運算階段 (7～ 11歲 ) ? 這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。 ? （注意、思維、記憶部分是本章的重點，可能考簡答題或論述題，需重點準(zhǔn)備。 五、注意 ? （ 3） 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) ? 在教學(xué)中，上課之初教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意。 ? 。 ? 意注意，避免干擾。 五、注意 ? ④ 注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展 ? 注意轉(zhuǎn)移的能力隨著個體大腦神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展而迅速發(fā)展。 ? 注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但發(fā)展的速度不盡相同。 五、注意 ? （ 2）注意品質(zhì)的發(fā)展 ? ① 注意廣度的發(fā)展 ? 注意的廣度除了與注意對象的特定和性質(zhì)有關(guān)外，主要取決于個人的知識經(jīng)驗 。 D各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用 。 五、注意 ? （ 4）注意的轉(zhuǎn)移 ? ①注意轉(zhuǎn)移的概念 ? 注意的轉(zhuǎn)移是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或另一種活動上去 。 五、注意 ? (3)注意的分配 （ 考試的頻率很高 ） ? ①注意分配的概念 ? 在同一時間能夠注意兩個或兩個以上的對象，或同時從事兩種或兩種以上的活動。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴的品質(zhì)。 ? B注意范圍的大小，和人們當(dāng)時的 知覺任務(wù) 分不開。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。 五、注意 ? ③ 有意后注意 ? 有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意 。 五、注意 (4)注意的分類 ? 根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把 注意分為無意注意和有意注意、有意后注意 三種。 ? “視而不見，充耳不聞”就體現(xiàn)了注意的集中性 。 五、注意 ? (2)注意的特點 ? 注意有兩個特點： 指向性和集中性 。 ? 思維的創(chuàng)造性是指善于獨立思考，善于求異，以新穎獨特的方式來解決問題。 四、思維 ? （ 3） 思維的條理性和邏輯性 。 ? 思維的深刻性是指善于透過事物的外部現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。 四、思維 ? （ 4）系統(tǒng)化與具體化 ? 系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。比較是分類的基礎(chǔ)。例如，把一個人的語言和他的行為聯(lián)系起來，或把他過去的各種不同行為聯(lián)系起來，判斷這個人值不值得信賴。 ? C根據(jù)思維的指向性可分為： 集中 (求同 )思維和分散 (求異 )思維 ? D根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為： 再造性思維（常規(guī)思維）和創(chuàng)造性思維 四、思維 ? （ 2021年考綱新增部分 ） ? 思維是人腦中的一種活動過程，思維的過程包括 分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化 ，其中 分析與綜合 是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。 ? 直覺動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。 四、思維 ? （三）思維與感覺、知覺的關(guān)系 ? 思維和感覺、