【正文】 “通才教育”轉(zhuǎn)變的理念，并在實踐中積極探索。 但是 我國高校的教學(xué)理念 仍然 存在著 問題： 專業(yè)口窄、人文教育 基礎(chǔ) 薄弱、培養(yǎng) 的 模式 過于 單一、教學(xué)內(nèi)容 相對 陳舊、教學(xué)方法 過于死板 ， 這些問題 嚴(yán)重影響 著人才培養(yǎng)的質(zhì)量 和數(shù)量 ， 并不能滿足 社會對高級人才的需求。相反， 把大部分的時 9 間與精力用在 學(xué)習(xí)英語、準(zhǔn)備英語等級考試，因此失去大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間， 導(dǎo)致 專業(yè) 知識 學(xué)不好。 然而 從小學(xué)到大學(xué) ,學(xué)生讀書 往往 就是 為了應(yīng)付考試 ，很少有學(xué)生想自己主動學(xué)習(xí) 。 學(xué)生習(xí)慣于依賴教師和課本 , 喪失了自己本身的 自主學(xué)習(xí)能力。什么時候 才 能讓大學(xué)重新找回學(xué)術(shù)的氣氛 ， 再說老師的心態(tài)也受到影響，放在教學(xué) 的時間越來越少 、放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上 時間幾乎沒有了 ，全部 都 為 了 自己的利益，嚴(yán)重 的師資外流 ，更 加敗壞了 學(xué)校的 風(fēng)。在各種場合人們互稱官銜 習(xí)以為常 ，就 好像 在政府機(jī)關(guān)里面一樣， 越來越多的 知識分子 在教育方面 喪失 了自己獨特的 思想和 批判精神，如果沒有了 頭腦， 就像 失去 了靈魂。 二、 應(yīng)試教育的優(yōu)勢及不足 應(yīng)試教育的優(yōu)勢 ①通過老師傳授，學(xué)生 可以 在較短的時間內(nèi) 盡自己最大的努力 掌握更多的知識和技能 ， 而非西方一樣 需要 學(xué)生自己探索， 不僅 節(jié)約時間 而且 提高效率。 ② 不利于 教學(xué)方法的改革，阻礙 了學(xué)生的 發(fā)展，影響 學(xué)生的 創(chuàng)造力。 應(yīng)試教育中，老師過分 注意 學(xué)生的成績，在學(xué)習(xí)生活中， 學(xué)習(xí)好的得到老師的 11 關(guān)心多 ，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生生活 被無情的忽略 ，學(xué)生身心發(fā)展不平衡 ，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至社會生活都得不到良好的發(fā)展 。 第三章 中國高校教育形式的新探討 一、 自由式教育中國化的內(nèi)涵 楊振寧先生曾 經(jīng) 說 過：“ 中國的教育 形式 適合 培養(yǎng) 一般人，美國的教育 卻是 適合培養(yǎng) 一流的人才 ” 。課程改革 更加 強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性 以 及學(xué)生能力的開發(fā)。 二、 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的新發(fā)展 顯而易見 的 教育的不足之處， 我們發(fā)現(xiàn)了更加深層次的原因 ，從教育 的 觀念到教育 的 模式， 再 到教育 的 手段， 都可以發(fā)現(xiàn) 一個全新的改變， 有利于 幫助我們 努力改革，摒棄不足，取長補短， 讓 素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育真正 成為 中國教育 的根本之基 。教師應(yīng)該教學(xué)生 如何 有效的學(xué)習(xí)和 優(yōu)秀的 學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 同時 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 , 為學(xué)生今后立足社會打下扎實基礎(chǔ)。要堅持“以教師為主導(dǎo) , 學(xué)生 為主體”課堂教學(xué)的原則 ,通過采用 啟發(fā)式、討論性 的 教學(xué) 方法 , 有利于 獨立思考 , 激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性 , 有利于 全面教學(xué)質(zhì)量 的提高 。 教育去“行政化” 是非常有必要的。過去我們對人才的培養(yǎng) 不外乎是 用一個標(biāo)準(zhǔn)化的模式來衡量 ： 考試的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷的證書，今后要改變這種情況， 應(yīng)該 要樹立人人成才，人才 多樣化的 觀念。 結(jié)語 我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時 , 要吸收和借鑒外國教學(xué)方法的優(yōu)點 , 取長補短。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。 由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！ 參考文獻(xiàn)： ［ 1］鄭立信，顧嘉祖 .美國英語與美國文化［ M］ .長沙：湖南教育出版社， 1998. ［ 2］潘懋元 .高等教育：歷史、現(xiàn)實與未來［ M］ .北京：人民教育出版社， 2020. ［ 3］郝云龍 .中美高等教育之比較及其啟示［ J］ .北京教育（高教版）， 2020 ［ 4］馮建軍 .現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)［ M］ .南京：南京師范大學(xué)出版社， 2020. ［ 5］吳明熹 .公平：教育政策的基本價值取向［ J］ .高教研究參考， 2020 ［ 6］楊振寧 .楊振寧教授對中美教育的比較反思［ J］ .復(fù)旦教育， 2020 14 ［ 7］劉黎，趙德龍 .中美高等教育之比較［ J］ .四川師范大學(xué)學(xué)報， 2020 ［ 8］（美）卡普洛 .美國社會發(fā)展趨勢［ M］ .上海：商務(wù)印書館， 1997. ［ 9］馮增俊 .比較教育學(xué)［ M］ .南京：江蘇教育出版社， 1996. ［ 10］黎仰安 .中美物理教育比較［ M］ .武漢：武漢出版社， 2020. ［ 11］黃全愈 .素質(zhì)教育在美國［ M］ .廣州：廣東教育出版社， 1999. ［ 12］陳治剛，張承謨，汪堯田，汪明 .英美概況［ M］ .上海：上海外語教育出版 1994. 。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。 致謝 歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。最后， 還需要 社會各界對人才的評價，要有多種人才評價的方式。 學(xué)校的 管理工作將由教學(xué)科研骨干主導(dǎo)?？荚?也要 注重考查 學(xué)生的基本 技能和技巧 ,取消 死摳答案和終結(jié)性評價 ,鼓勵 學(xué)生 開放性 的 答案 ，重視學(xué)生的過程，不單單的只看重結(jié)果 ,取消 一考定終身 ,用 分?jǐn)?shù) 評 論 學(xué)生學(xué)習(xí)的 成敗 。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) , 是 提高教育質(zhì)量的重要因素 之一 。 12 更新教學(xué)理念 為當(dāng)務(wù)之急 , 堅決的貫徹實施 以“學(xué)生為中心” , 充分了解每一個學(xué)生 因材施教 , 將 傳授學(xué)習(xí)的方法 替代傳授學(xué)習(xí) , 重點培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí) 。人才觀的核心 是創(chuàng)造性 ，教育觀的基點 是 個性及健全人格。中國應(yīng)該學(xué)習(xí)美國教育的地方 有好多好多 ，綜合 分析 中美教育的 形式 ， 取其精華， 用最適合中國 人的方式， 培養(yǎng)所需 的人才。 學(xué)生的課后休閑生活 （ 放學(xué)后 ） 除了寫作業(yè)再無其他時間，學(xué)生 出現(xiàn) 學(xué)習(xí) 勞累的現(xiàn)象 ，甚至產(chǎn)生了逃學(xué)、厭學(xué)的 不良 想法。學(xué)生本該有的創(chuàng)造能力 被 應(yīng)試教育無情的 扼殺，阻礙了學(xué)生在社會生活中創(chuàng)造力的發(fā)展。 應(yīng)試教育的不足 ①智育目標(biāo)狹隘化，重人力素質(zhì)教育輕人本素質(zhì)教育 。中國的教育體系過于強(qiáng)調(diào)背誦記憶 ， 應(yīng)試 教育 造成學(xué)生 認(rèn)真 地讀書，人生的唯一目標(biāo)只有成績 ， 在 這樣的教育模式 下， 學(xué)生 的 職業(yè) 規(guī)劃 和成功是背道而馳的。 中國大學(xué)教育官場化 官場化 出現(xiàn)在大學(xué)里面 ， 想必現(xiàn)在每一個大學(xué)生都有深深的感觸。 老師 辦各種班“創(chuàng)收”， 雖然 賺了一些錢， 但是風(fēng)氣壞了 ， 人 的 心野了 ， 這種 風(fēng)氣變的 日益嚴(yán)重，對大學(xué) 生跟大學(xué) 教育 都 產(chǎn)生 嚴(yán)重的傷害。 但是 缺點也 是 顯而易見 的 ,緊張的學(xué)習(xí)氣氛，單調(diào)的教學(xué)方法，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,學(xué)生 的這種 被動學(xué)習(xí) ,很 容易喪失 了對學(xué)習(xí)的興趣 , 不利于 學(xué)生的個性心理和創(chuàng)造能力 的發(fā)展 。具體表現(xiàn)為 ,以課堂為中心 ,以課程為中心 ,以教師為中心 ,以知識為本 ,按照 統(tǒng)一大綱 的 要求 ,方法單一 ,死記硬背 ,課堂組織形式嚴(yán)格穩(wěn)定 , 學(xué)校安排固定的教室和教師 , 教師 的教學(xué) 為 主體 ,以 知識 的傳授 為目標(biāo) ,