構(gòu)建高校黨員教師黨性修養(yǎng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制研究(文件)
【正文】 益服務(wù)，黨性修養(yǎng)不如業(yè)務(wù)培訓(xùn)的錯(cuò)誤價(jià)值觀， “ 一手硬， 一手軟 ” 的現(xiàn)象未得到根本解決。有的黨員認(rèn)為政治學(xué)習(xí)是講大話、講空話、講假話，以務(wù)虛為主，對(duì)實(shí)際工作沒(méi)有多大作用。黨員教育內(nèi)容千篇一律，不能針對(duì)不同層次、不同行業(yè)的不同情況，提出不同要求。高校各級(jí)黨組織要把黨建工作擺在重要位置，緊密結(jié)合黨員教師各自崗位的實(shí)際工作，把黨建工作落到實(shí)處，做到黨性修養(yǎng)教育與本專業(yè)培訓(xùn)教育相結(jié)合，黨性教育規(guī)劃與崗位職責(zé)向結(jié)合，黨性學(xué)習(xí)考核與年度工作考核相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地開展黨員培訓(xùn)。黨性修養(yǎng)教育最直接有效的途徑就是在工作實(shí)踐中進(jìn)行，而不是作為一個(gè)響亮的口號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單宣傳。同時(shí)，建立黨員教育的考核機(jī)制，參與黨性修養(yǎng)教育的學(xué)時(shí)數(shù)將與年度考核工作直接掛鉤，納入教師師德考核體系當(dāng)中，對(duì)教師黨性修養(yǎng)進(jìn)行制度上的要求。 結(jié)束語(yǔ) 高校黨員教師的黨性修養(yǎng)教育，是一個(gè)長(zhǎng)期性和持續(xù)性的過(guò)程，也是教師們進(jìn)行自我批判、自我挑戰(zhàn)和自我升華的過(guò)程。同 時(shí)也需要加強(qiáng)群眾監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督以及輿論監(jiān)督，建立高校黨員教師黨性修養(yǎng)情況的定期分析制度建設(shè)和科學(xué)評(píng)價(jià)制度，定期公布黨員開展黨性教育的實(shí)際情況，形成內(nèi)部對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，在激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)肅教育紀(jì)律機(jī)制等方面體現(xiàn)制度的約束力。比如：可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)黨員教師感興趣的反腐倡廉、法庭庭審、黨史等內(nèi)容，選取相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并就個(gè)人體會(huì)展開集體討論。例如，在進(jìn)行新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的黨性修養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，分階段、按層次定時(shí)對(duì)黨員教師進(jìn)行考核，同時(shí)結(jié)合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將兩者相融合，以辯論賽、學(xué)術(shù)論壇等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動(dòng)力，從而建立黨員教師的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，并進(jìn)行黨性修養(yǎng)教育的制度化管理。一些學(xué)校和部門的黨員教育工作隨意性比較大，沒(méi)有建立起一整套黨員教育制度，缺乏系統(tǒng)性的教育規(guī)劃。黨員教育工作仍是以讀報(bào)、學(xué)文件、集體討論等傳統(tǒng)方式為主，形式呆板枯燥，難融政治性、思想性、知識(shí)性、趣味性為一體，受教育者往往倍感乏味。這種職能上的缺失，導(dǎo)致黨建工作出現(xiàn)黨務(wù)干部老化，活動(dòng)陣地退化等不良趨勢(shì)。改革開放以來(lái)，西方先 進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)夾雜著各種文化思潮和西化的生活理念蜂擁而至，部分人思想認(rèn)識(shí)因此發(fā)生了偏差；而另一部分傳統(tǒng)保守的人不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，觀念陳舊，認(rèn)識(shí)落后，思想停滯不前，不愿接受黨性教育培訓(xùn)。 三、高校黨員教師黨性修養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及原因分析 為切實(shí)了解高校黨員教師 黨性修
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