【正文】 然。 具體有以下三點： ① 從小說整體構(gòu)思 、 貫穿線索 、社會環(huán)境等角度概括小說的 主題 并對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價 。 命題熱點 環(huán) 境 情 節(jié) 人 物 主 題 探 究 分析小說中環(huán)境描寫的作用 。 例： 《 等待葛多 》 小說閱讀建模示例 環(huán)境類 建模分析 ⑴ 描寫沂河優(yōu)美的自然風(fēng)光 ， 渲染靜謐 、 優(yōu)美的環(huán)境氛圍 ， 為人物活動提供背景 。 (指向人物 )敘述中兩線交織 ， 在人物切換中表現(xiàn)人物 ， 豐富 人物 性格 。 （ 結(jié)合情節(jié)分析人物 ） ⑵ “ 葛多 ” 是 “ 理想和激情 ” 的隱喻或象征 ， 通過這個人物 ， 作者想告訴我們；不要被世俗消磨掉自己的生命激情 ， 要讓理想不老 ， 要讓生命激情澎湃 ! （ 結(jié)合主題分析人物 ） 環(huán) 境 情 節(jié) 主 題 人 物 《 等待葛多 》 14：小說中 “ 葛多 ” 是一個怎樣的 人物形象 ？ 通過這一人物形象表現(xiàn)了怎樣的主旨 ？ （ 4分 ） 情節(jié)類 建模分析 合理 (指向情節(jié)本身 )符合生活實際 。 （ 指向主題 ） 更利于表現(xiàn)小說主題 。 十年中 ， 孫儷一直是整日埋怨 、 惱怒 ， 天翻地覆的爭吵 ， 十年沒能吵醒“ 我 ” ， 僅一次沂河邊的呼喚就能喚醒嗎 ? 。 十年的 “ 等待 ”揭示的是現(xiàn)實中人們的平淡與麻木 。 往往要考慮情節(jié)的推進和主題的體現(xiàn)兩個方面 往往要從主要人物 、 人物關(guān)系入 ， 甚至還要考慮到情節(jié)推進 、 社會環(huán)境設(shè)計等 。 風(fēng)雨凄迷，山色空蒙。師父潛心武功絕技“天罡刀法”的修煉，終生不娶，因而沒有子嗣，以后就只有師父一個人孤守寒山了。 可是，就在這時候，徒兒回首了?？墒?，這位風(fēng)燭殘年的師父已經(jīng)一無所有了。 師父熱淚盈眶，慌忙上前伸出雙手，欲將徒兒扶起?！? 師父說：“刀法乃精、氣、神所致，實在五行之外。橫在小道上，如一截樹樁。” 斷崖萬丈，但見崖邊煙繚霧繞。 “求師父指點。” 這自然是一把極普通的傘，哪里需要許多功力。 師父老淚縱橫，一聲長嘯，撲下山崖 . （選自 《 小小說十年寶典 》 ） 1.“風(fēng)雨凄迷，山色空濛”，寫景簡潔，試分析這一句寫景的作用?！边@句話的含義。 破壞人物形象 請說說以下答案丟分的 原因 。”徒兒起來，拱手。” 師父長嘆，說：“為師已是風(fēng)燭殘年 ， 你是我最后一個徒弟，這話可不是今天說的呵！” “別怨徒兒放心不下。 師父說：“ 只是擔(dān)心愛徒的刀法未必學(xué)到了家 。 （ 4分） 參考答案 : 表層意思 ： 師父認為徒弟只學(xué)到了刀光劍影的皮毛，還未能領(lǐng)悟“刀法乃精、氣、神所致”的武術(shù)真諦。 這種想法為師父后文替武林除害做了準(zhǔn)備，推動了情節(jié)的發(fā)展。 。 （ 6分） 參考答案 : ① 含義： 傘，既是師父給徒弟的禮物，凝結(jié)了師徒之情；又是徒弟親手砍斷，終結(jié)師徒之義的東西。 問小說的主題 （ 注意兩點）： 主題的深刻性 和所反映的社會層面 可以打開思路，多角度思考 4．這篇小小說告訴了我們什么道理？請聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶?。學(xué)武功，首先要學(xué)會做人。 現(xiàn)代教育同樣要警惕只教書不育人的錯誤傾向。 ④從武術(shù)本身看： 哲學(xué)人格大于武功。只有哲理和武功結(jié)合學(xué)武功和學(xué)做人并重，才能學(xué)到真功夫，才能達到高境界。中國武術(shù)既能強身健體，又能擊敵和自衛(wèi)，更含深深的哲理和人生哲學(xué)。 飲水思源，知恩圖報這是中華民族的美德。 ②從師父的角度： 教徒應(yīng)先教做人。 徒兒成功，便要過河拆橋，算計師傅，豈料師父更有一手，將徒兒擊斃，這就是高低之分。 ② 作用： 以傘為線索，貫穿全文。 ，一語雙關(guān)，對主題的表現(xiàn)起畫龍點睛 的作用。 標(biāo)題的作用通常有以下幾種： 。學(xué)藝要先學(xué)做人。 …… “只是擔(dān)心愛徒的刀法未必學(xué)到了家。” 斷崖萬丈，但見崖邊煙繚霧繞。橫在小道上，如一截樹樁?！? 師父說：“刀法乃精、氣、神所致，實在五行之外。 答案 2： 擔(dān)心徒弟的刀法沒有真正學(xué)到家，只要真正學(xué)透的話就可以天下無敵了。 參考答案 : 渲染了師徒離別時的傷感氣氛， 為作品定下了悲劇的基調(diào) (開頭 )， 也為師傅雨中送傘埋下了伏筆。然而說時遲那時快，就在徒兒用力躬身的一瞬，師父的竹匕也就從他的后腦直穿咽喉，把他釘在青石板上。 師父把撐著的傘收攏，一邊說：“何必如此多禮，起來吧。 師父說：“只是擔(dān)心愛徒的刀法未必學(xué)到了家?！? 師父長嘆，說：“為師已是風(fēng)燭殘年 ， 你是我最后一個徒弟，這話可不是今天說的呵！” “別怨徒兒放心不下?！蓖絻浩饋恚笆?。 師父愕然。這么想著，又見那凄迷冷雨，徒兒可還是光著個腦袋呢！于是一陣心痛，慌忙回身找了把雨傘，給徒兒送去。 徒兒不該回首，這是武林中的規(guī)矩。師父于是把畢生心血全都傳給了他。師父走了，就如山間一片飄零的黃葉。（ 21分） 傘 湯學(xué)春 徒兒功成，拜別師父下山。 如果安排 “ 葛多沒能回來 ” ， 不是更能引入深思和批判嗎 ？ 環(huán) 境 情 節(jié) 主 題 人 物 《 等待葛多 》 15： 小說結(jié)尾 說 “ 葛多真的回來了 ” ，作品這樣安排結(jié)局是否合理 ？ 請結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?。 “ 我 ” 雖然曾經(jīng)充滿理想抱負 ， 但十年平淡早已失去了青春鋒芒 ， “ 我 ”十年沒能振作 ， 能突然轉(zhuǎn)變嗎 ? 。 環(huán) 境 情 節(jié) 主 題 人 物 《 等待葛多 》 15： 小說結(jié)尾 說 “ 葛多真的回來了 ” ，作品這樣安排結(jié)局是否合理 ？ 請結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?。 (指向人物 )符合人物自身性格 。 環(huán) 境 情 節(jié) 主 題 人 物 《 等待葛多 》 13： 小說在構(gòu)思上具有 雙線交織 的特點 ， 請簡要分析 。 （ 指向情節(jié) ） ⑶ 烘托葛多年青時的英姿勃發(fā) 、 壯志滿懷 。 人物個性特征分析 、 主要人物的辨析 、 人物性格發(fā)展的合理性探究 。 ③ 強調(diào)從人物形象 、 時代背景 、環(huán)境氛圍 、 細節(jié)描寫 、 語言表達等方面 探討 作品中蘊含的民族心理和人文精神 ， 對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 。 ”“ 命題材料以散文 、 小說為主 ， 也可以選擇合適的詩歌和戲劇作品 ” 。 ，層次分明。 小說的高潮是文章最精彩、最動人、給人印象最深刻的部分，也是矛盾最尖銳、最突出的地方，常常可以作為突破口來解讀小說。 。 答題時要多方面多角度地思考 ，力求全面發(fā)現(xiàn)并把握相關(guān)的內(nèi)容要點 ， 使答案要點齊全 ， 答題時應(yīng)按序號寫出自己的幾點感受或理由 。 探究性的題目 ， 往往在設(shè)計問題的時候都有 “ 你是如何看的 ” ， 或 “ 你的感受如何 ” ， 或 “ 談?wù)勀愕睦斫?” 等句子