小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)(文件)
【正文】 明，學(xué)齡前兒童似乎知道不少直接或間接的改變悲傷和憤怒的方法?；蚴窃谙麡O情境中別人應(yīng)該做什么，學(xué)齡前兒童更多地把社會(huì)支持和尋求成人幫助作為情緒調(diào)節(jié)的解決辦法，而年長(zhǎng)些的兒童則更多地提出直接的問題解決策略和認(rèn)知策略。家庭是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。西方文化鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的情緒和體驗(yàn)以使自己的需要最終能被滿足，東方文化則強(qiáng)調(diào)情緒的心理自律和兒童的行為標(biāo)準(zhǔn)，東方兒童他們可能更善于理解他人的情緒，傾向于壓制自己的情緒以便表現(xiàn)出和情境符合的情緒。兒童是在人際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識(shí)的，自我意識(shí)逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。兒童開始能夠觀察和評(píng)價(jià)自己的內(nèi)在自我，意識(shí)到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。 ? 另一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童隨之形成了對(duì)自尊威脅的預(yù)感，面對(duì)這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對(duì)他們想象中可怕現(xiàn)實(shí)的回避和否認(rèn)。對(duì)他們來(lái)說舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎(jiǎng)，是獲得自尊需要滿足的一種手段。教師只有深刻地理解學(xué)生的這些發(fā)展特點(diǎn)，才能給予學(xué)生真正需要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子們更好地成長(zhǎng)。雖然低年級(jí)兒童和高年級(jí)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不同，但都體現(xiàn)了維護(hù)自我價(jià)值和滿足自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長(zhǎng)階段有不同的體驗(yàn)：小學(xué)低年級(jí)兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，常會(huì)在沒有準(zhǔn)備好的情況下爭(zhēng)著舉手發(fā)言，被老師請(qǐng)到后，卻不知說什么。其實(shí)這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是 “ 否認(rèn) ” ，一種是 “ 反向 ” 。 ? 階段 4（ 1215歲以上）：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。 ? 階段 1（大約 68歲）：社會(huì)信息的角色采擇。 返回 三、小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 ? 自我是整個(gè)人格的核心，人的心理是由自我建構(gòu)的，每一個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r都受到自我的制約。兒童和同伴之間的交往互動(dòng)可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則。 10歲至 13歲的兒童情緒偽裝還與交流的對(duì)象有關(guān)，他們通常對(duì)成人掩飾自己的憤怒，對(duì)同伴則表達(dá)自己的憤怒。比較少的兒童承認(rèn)采用回避策略、尋求安慰或幫助的策略。 ? 兒童的這種從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨(dú)立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童心理健康成長(zhǎng)
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