小學生的身心發(fā)展特點(參考版)
2024-10-03 08:54本頁面
【正文】 教師只有深刻地理解學生的這些發(fā)展特點，才能給予學生真正需要的支持和幫助，以促進孩子們更好地成長。雖然低年級兒童和高年級學生在課堂上的反應不同，但都體現(xiàn)了維護自我價值和滿足自尊的需要。對他們來說舉手并不是準備好發(fā)言的標志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎，是獲得自尊需要滿足的一種手段。自尊的需要在小學不同的成長階段有不同的體驗：小學低年級兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表揚，他們會積極爭取這樣的機會，常會在沒有準備好的情況下爭著舉手發(fā)言，被老師請到后，卻不知說什么。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對他們想象中可怕現(xiàn)實的回避和否認。其實這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機制：一種是 “ 否認 ” ，一種是 “ 反向 ” 。 ? 另一方面，隨著自我意識的發(fā)展，兒童隨之形成了對自尊威脅的預感，面對這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。 ? 階段 4（ 1215歲以上）：社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇。兒童開始能夠觀察和評價自己的內(nèi)在自我，意識到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。 ? 階段 1（大約 68歲）：社會信息的角色采擇。兒童是在人際交往中漸進地完成這些認識的，自我意識逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。 返回 三、小學兒童自我與社會認知的發(fā)展 ? 自我是整個人格的核心，人的心理是由自我建構(gòu)的，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展狀況都受到自我的制約。西方文化鼓勵兒童表達自己的情緒和體驗以使自己的需要最終能被滿足，東方文化則強調(diào)情緒的心理自律和兒童的行為標準，東方兒童他們可能更善于理解他人的情緒，傾向于壓制自己的情緒以便表現(xiàn)出和情境符合的情緒。兒童和同伴之間的交往互動可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則。家庭是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。 10歲至 13歲的兒童情緒偽裝還與交流的對象有關(guān)，他們通常對成人掩飾自己的憤怒，對同伴則表達自己的憤怒?；蚴窃谙麡O情境中別人應該做什么，學齡前兒童更多地把社會支持和尋求成人幫助作為情緒調(diào)節(jié)的解決辦法，而年長些的兒童則更多地提出直接的問題解決策略和認知策略。比較少的兒童承認采用回避策略、尋求安慰或幫助的策略。有研究表明，學齡前兒童似乎知道不少直接或間接的改變悲傷和憤怒的方法。 ? 兒童的這種從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童
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