袁洪志20xx年12月13日南京(文件)
【正文】 四、思考與建議 ? 對高職第二輪評估的反思 ? ? ① 組織 主體單 — —— 教育行政部門?一柱擎天?，?共同建構?難以實現(xiàn)； ? ? ②?多元參與? 流于形式 —— 行企業(yè)等專家多為陪襯； ? ? ③ 內(nèi)生動力 不足 —— 激情沿管理層級、時間軸線減弱；平臺建設、 質量保障體系建設 進展不快； ? ? ④ 法規(guī)制度 不全 —— 法規(guī)缺失、權威不夠；機制滯后，難成常態(tài)。 四、思考與建議 3.?診斷與改進? 的基本特征 ? （ 2） 常態(tài)化 ? 建立?診改?制度的根本出發(fā)點，就是構建質量保證社會共治機制，使高職人才培養(yǎng)質量保證走向制度化、常態(tài)化的軌道；使職業(yè)院校能夠不單單依靠評估手段把教學質量管理得更加規(guī)范、精細、到位，真正將社會賦予的質量保證責任落到實處；使教育行政部門能夠不依靠評估手段，切實履行對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的事中事后常態(tài)化監(jiān)管與指導的質量保證責任。 ?診改?的指標體系是質量生成主體用于診斷、定位、導航的，標準是開放的、動態(tài)的，如同日常的自我保健，融入工作全程，與每個人的工作（學習）融為一體，沒有起訖時間的限制，注重的是過程。 四、思考與建議 3.?診斷與改進? 的基本特征 （ 5） 引導性 開展?診改?工作，是為了引導和幫助職業(yè)院校切實發(fā)揮教育質量保證的主體作用，為高質量全面達成預定的需求目標并不斷創(chuàng)造性地超越既定目標，在質量生成過程中，以采自源頭的實時狀態(tài)數(shù)據(jù)、信息為主要依據(jù)，根據(jù)按目標組成要素制定的指（坐）標體系，對現(xiàn)實狀態(tài)持續(xù)進行自我診改。 四、思考與建議 ? ?診斷與改進? 的建議 （ 2） 完善質量保證標準和制度體系。 依據(jù)學校質量保證體系建設規(guī)劃，制訂?診改?工作方案與實施細則，以落實改進為重點，統(tǒng)籌經(jīng)費投入與資源條件保障，優(yōu)先保證高水平人才質量輸出要求的教學條件、資源建設及其綜合改革的需要。 四、思考與建議 建立 “診斷與改進” 制度 的 愿景目標 是 運行于數(shù)字化環(huán)境之中、實現(xiàn)了全員參與、融入了 質量生成 全程、兼具了即時監(jiān)測與預警功能 、 能夠推動知識創(chuàng)新 作業(yè)循環(huán) 持續(xù)運行 的工作（學習）常態(tài)。 ? 質量信息的及時反饋是實施人才培養(yǎng)質量控制的前提，是保障人才培養(yǎng)質量目標實現(xiàn)的關鍵。定期開展人才培養(yǎng)質量的自我診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，推動質量保證工作持續(xù)改進并形成良性循環(huán)。 四、思考與建議 ? ?診斷與改進? 的建議 （ 1） 加強質量保證機構和隊伍建設。并且可以跟隨需求的變化和達成的狀態(tài)，不斷修正和優(yōu)化新的目標與標準，使得生成主體始終保持改進提升的激情與張力。它與傳統(tǒng)?評估?運行形態(tài)的區(qū)別在于指標體系的設計與應用。 四、思考與建議 3.?診斷與改進? 的基本特征 ? ? （ 1） 自主性 ? ?診改?的主體是質量的直接創(chuàng)造者。 ? ?——中等職業(yè)學校的診斷與改進工作也可在省級方案基礎上，由省級教育行政部門 委托地（市） 級教育行政部門組織實施。 二、內(nèi)涵與任務 ?（ 5） 試行 專業(yè)診改 ： ?——支持對企業(yè)有較大影響力的部分 行業(yè)牽頭 ； ? ?——以行業(yè)企業(yè) 用人標準 為依據(jù)，設計診斷項目； ? ?——以院校 自愿 為原則； ? ?——以專業(yè)機構和社會組織對職業(yè)院校專業(yè)教學質 量的認可程度， 倒逼 專業(yè)改革與建設。 二、內(nèi)涵與任務 ?（ 2） 落實 主體責任 ： ? ?各 職業(yè)院校 要切實履行人才培養(yǎng)工作質量保證的 主體責任 ? ?
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