【正文】 效率為本會(huì)讓人喪失自我，提出人是受社會(huì)需要的激勵(lì)并在與其他人的關(guān)系中獲得滿足感、意義和價(jià)值。教育管理科學(xué)理論 認(rèn)為人本主義管理思想脫離了社會(huì)政治發(fā)展的實(shí)際，不少人開(kāi)始對(duì)人本主義教育管理理論進(jìn)行批判，認(rèn)為學(xué)校教育要關(guān)注社會(huì)、政治和文化的發(fā)展，一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)人只能導(dǎo)致教育質(zhì)量和效率低下。后現(xiàn)代教育管理理論認(rèn)為教育組織不是自然的而是人造的；教育組織的主要目標(biāo)不是效率而是保證教育的正義和平等，促進(jìn)人的自由和解放；教育管理知識(shí)不是實(shí)證的而是情景和價(jià)值的；組織中的權(quán)力不是固定的，而是生產(chǎn)的，其生產(chǎn)性主要表現(xiàn)為權(quán)力的參與和分解；教育管理方法不是唯一的而是多元的，不是對(duì)抗的而是對(duì)話的。要注意吸收西方后現(xiàn)代理論及其教育管理思想，這對(duì)理解和解決我們所面臨的教育管理理論和實(shí)踐問(wèn)題無(wú)疑具有重要意義。在教學(xué)上， 不愿注重從學(xué)生和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找方法，營(yíng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成才成人，而是滿足于完成學(xué)校對(duì)自己的若干考查考核項(xiàng)目，按照考核規(guī)章、檢查指標(biāo)量身訂做教育活動(dòng)，并把它作為日常工作的主要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，而本該成為一個(gè)創(chuàng)造者的教師，一變而為平庸的匠人，像流水線上掌管幾道工序的班長(zhǎng)，魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 只為完成工序被動(dòng)地存在，被動(dòng)地工作。 3． 1． 2 自我完善意識(shí)和能力不強(qiáng)，教育教學(xué)觀念及手段落后 中等職業(yè)教育改革發(fā)展步伐滯后的特點(diǎn)使中等職業(yè)學(xué)校教師長(zhǎng)期處于一種穩(wěn)定的工作環(huán)境中，思維意識(shí)形成了較強(qiáng)的慣性。但是當(dāng)前我國(guó)的中 職 教師隊(duì)伍中，很多人對(duì)于日常的教學(xué)已經(jīng)處于一種“麻木不仁”的狀態(tài)，業(yè)務(wù)水平衰退，專業(yè)感覺(jué)遲鈍。 中職教師的教育研究狀況欠佳，現(xiàn)有的教育研究活動(dòng)水平偏低，教育研究力量薄弱。教師本人應(yīng)該以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育教學(xué)的舞臺(tái)上，從自己的教育教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)施教育科學(xué)研究。 由于許多中職學(xué)校“官本位”思想的存在，學(xué)校管理者不能夠做到誠(chéng)心誠(chéng)意地為教師服務(wù)，仍然習(xí)慣于“指揮員”的角色， 不能夠 充分地認(rèn)識(shí)到教師管理者應(yīng)該成為一個(gè)好的“服務(wù)員” —— 為教師工作提供、創(chuàng)造條件。另外，中職學(xué)校的生源大多被視為“問(wèn)題學(xué)生”，中職也被視為“末流學(xué)?！保? 常常聽(tīng)到老師們抱怨學(xué)生如何不服管教、如何叛逆、如何的不屑于老師的苦心、如何不知所謂，中職學(xué)生的種種劣跡總是不絕于耳。 受此影響，中職學(xué)校教師管理水平也呈現(xiàn)出相應(yīng)的波浪式變化。首先，在生源方面要接受普高的競(jìng)爭(zhēng)；其次在畢業(yè)生就業(yè)方面要接受高等院校的競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)前的形勢(shì)下， 重點(diǎn) 是要做好中職教師管理的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，避免教師管理中的混亂現(xiàn)象的發(fā)生，要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以人為本、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，凡事有章可循，減少“人治”行為的發(fā)生。 ① 面對(duì)當(dāng)前少有的發(fā)展機(jī)遇，各地的中等職業(yè)教育需要根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行大量的研究性工作，例如如何確定辦學(xué)方向、對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)定位，如 何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)學(xué)校管理等等。經(jīng)歷了中職教育發(fā)展忽冷忽熱和國(guó)家中職教育政策多變的歷史，許多中職“老教師”對(duì)中職教學(xué)已經(jīng)失去了往日的激情，在工作中滿足于做表面文章、滿足于做一點(diǎn) 份內(nèi)的事，至于做得好不好 則 是另 外 一回事，更不用說(shuō)在教育教學(xué)工作中精益求精了 ，一些新教師也受此影響，上進(jìn)心和積極性受到影響。很明顯，當(dāng)前我們國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入力度正不斷加大，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好中職教育政策依然形成，但愿這些鼓勵(lì)和促進(jìn)中職教育發(fā)展的政策能持續(xù)下去并不斷完善。首先是社會(huì)觀念和風(fēng)氣。國(guó)際通例，同等規(guī)模的職業(yè)中學(xué)所需經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)是普通高中的3倍左右。從投入角度講，按照 “ 誰(shuí)投入，誰(shuí)受益 ” 的原則，應(yīng)該實(shí)行學(xué)生受益、學(xué)生繳費(fèi)，企業(yè)受益、企業(yè)出資，社會(huì)受益、政府投入的政策，合理分擔(dān)職業(yè) ① 李斌 .農(nóng)村中職教育發(fā)展難在哪兒 [EB/OL]． 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 19 教育成本。① 再次， 制度建設(shè)嚴(yán)重滯后，職業(yè)教育發(fā)展缺乏軟環(huán)境支持 。而相關(guān)的法律約束還沒(méi)有形成，許多出外務(wù)工的學(xué)生上當(dāng)受騙后有冤無(wú)處申，給學(xué)生及其家庭造成了很大損失，也使職業(yè)學(xué)校對(duì)外邊來(lái)的 “ 訂單 ”望而卻步，增加了職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的難度，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校對(duì)職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境的信心。一些學(xué)校管理者和領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己定位不準(zhǔn)，一味地特別強(qiáng)嚴(yán)格“管理”，狠盯教師們的工作情況，而不關(guān)心教師們的生活與身心健康。中 職教育需要教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)、需要擁有有大批的“雙師型”教師，當(dāng)前，職 業(yè)教育正處于發(fā)展的攀升期和關(guān)鍵期，如果中職學(xué)校一味的關(guān)門(mén)辦學(xué)，固 步自封，不重視教師的培養(yǎng)，必然會(huì)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中落伍，甚至因不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)而倒閉。所以，中職教師覺(jué)得社會(huì)地位低，待遇差，缺乏成就感，存在自輕自賤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有“以職教為榮、奮勇 爭(zhēng)先”的意識(shí)和動(dòng)力，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，得過(guò)且過(guò)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的。 4． 2． 2 教師精力轉(zhuǎn)移因素 教育是一項(xiàng)職業(yè)，職業(yè)的價(jià)值在于精熟；教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。不少在校優(yōu)秀教師也蠢蠢欲動(dòng)，無(wú)心教學(xué)。 還有一些教師由于這樣或那樣的原因而對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱情和動(dòng)力，教師的 教育教學(xué)精力不夠?qū)Ｒ唬狈χ新毥處煈?yīng)有的奉獻(xiàn)精神、缺乏教育工作者應(yīng)有的職業(yè)精神。 人本管理是以尊重個(gè)人價(jià)值為核心 ,適合人性要求的人性管理 ,其著眼點(diǎn)在于滿足人的需要和調(diào)動(dòng)人的積 極性。 ① 所以，教師管理是中職學(xué)校管理的關(guān)鍵，在優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)“以人為中心” 的思想，依據(jù)共同的價(jià)值取向和文化 氛圍進(jìn)行人格化的管理；要在管理思想、管理制度和管理措施上適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，適應(yīng)教師培養(yǎng)的需求，以促進(jìn)教師資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。 二、民主管理：讓員工參與決策，要求組織家 集思廣益，要求組織家坦誠(chéng)地不受自己利益、感情、知識(shí)及先人為主意識(shí)的影響，要按事物的本質(zhì)面貌去看待問(wèn)題。 教師管理的本質(zhì)在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性 ,其秘訣就是尊重教師 ,① 要 鼓勵(lì)廣大教師以主人翁的精神為學(xué)校的繁榮與進(jìn)步獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自覺(jué)參與學(xué)校管理工作。但還存在著注意微觀、技術(shù)層面和次規(guī)則的問(wèn)題，對(duì)宏觀、綜合性以及一些元規(guī)則問(wèn)題關(guān)注不夠的現(xiàn)象。選拔人才要拓寬視野，打破目前教師管理的條塊分割和補(bǔ)充崗位時(shí)“近水樓臺(tái)先得月”的狀況，要搞五湖四海，防止近親繁殖。在后備人才選拔上，既要看績(jī)效考核，更要看潛能評(píng)價(jià)，全方位多角度考察遴選后備人才。儲(chǔ)備庫(kù)人才分為四個(gè)層次，即學(xué)術(shù)專家委員會(huì)人才、專業(yè)委員會(huì)人才、關(guān)鍵崗位人才和后備人才，且每一層的人才即為上一層后備人才，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，以便激勵(lì)人才不斷進(jìn)取。其次，應(yīng)建立和 ① 金向潔 .中等職業(yè)學(xué)校教師管理中尊重氛圍的構(gòu)建［Ｊ］ .中等職業(yè)教育 ,2020, (32). 魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文 24 完善以潛能為核心的后備人才選拔評(píng)估機(jī)制，既重視績(jī)效，又注重潛能。成長(zhǎng)不僅是職務(wù)的晉升，也包括多崗位鍛煉以及個(gè)人內(nèi)在潛質(zhì)的提升等。要切實(shí)塑造激發(fā)教師創(chuàng)造力的環(huán)境和機(jī)制：一是創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)教師開(kāi)拓創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神的寬松環(huán)境，以及思想活躍和倡導(dǎo)自由探索的氛圍；二是建立正確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)重用有突出業(yè)績(jī)的開(kāi)拓創(chuàng)新者，讓那些墨守成規(guī)，無(wú)所作為的人難以立足；三是激勵(lì)教師不斷更新知識(shí)，并引導(dǎo)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)去研究市場(chǎng)的新變化、科技的新動(dòng)向，研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活所提出的種種挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)教師快速發(fā)展。一方面是疲于應(yīng)付、工作中常常陷于被動(dòng)；忙碌于瑣碎的事物；另一方面卻是在碌碌無(wú)為中管理效率低下、無(wú)暇顧及管理的總體規(guī)劃和管理創(chuàng)新。 制定恰當(dāng)?shù)某墒於葮?biāo)準(zhǔn)。制定一套循序漸進(jìn)的繼續(xù)教育計(jì)劃。教師的職業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教師職業(yè)成熟的主要方法。在職前培養(yǎng)方面 ，加強(qiáng)教師 接觸實(shí)踐，龍其是更重視運(yùn)用理論獨(dú)立處理教育情境中發(fā)生問(wèn)題的培養(yǎng) 。 ① 教師有了教育學(xué)修養(yǎng)再加上扎實(shí)文化學(xué)科專業(yè)水平，其教育實(shí)踐才能逐漸達(dá)到自覺(jué)、探索、創(chuàng)造的水準(zhǔn)。 構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)模式，加速教師成長(zhǎng)。研修班集中辦班學(xué)理論，設(shè)計(jì)方案回實(shí)踐。智囊團(tuán)是由學(xué)術(shù)水平高的教師組成， 主要通過(guò)參與備課、組合教案、 集體診課等過(guò)程來(lái)幫助任課教師上出高質(zhì)量、高品味的課。優(yōu)秀的管理者不僅要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用每一個(gè)人的長(zhǎng)處，而且更要善于把人培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)是無(wú)止境的教育歷程。在教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中，應(yīng)將教師的定位、培訓(xùn)、發(fā)展和鍛煉等環(huán)節(jié)作為主要內(nèi)容，以促進(jìn)教師不斷提升。 5． 2． 2 評(píng)議制度 ， 完善并嚴(yán)肅考勤制度和考評(píng)制度 規(guī)范和完善教師考核與評(píng)估制度。考核領(lǐng)導(dǎo)小組是建立科學(xué)考核體系的重要組成部分。建立健全一套比較科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)體系，對(duì)搞好考評(píng)工作至為關(guān)鍵和必要。既要有對(duì)結(jié)果的評(píng)估，也要有對(duì)過(guò)程的評(píng)估；既要有對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)，也要對(duì)人才的發(fā)展?jié)撡|(zhì)作出評(píng)估。例如把定性方法與定量方法、自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既可仁充分發(fā)揮各種 評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié) 果更加客觀、公正；再次要充分利用考核評(píng)估結(jié)果，把考核評(píng)估的結(jié) 果作為人才選拔、培訓(xùn)、使用以及儲(chǔ)備的依據(jù)。把自我評(píng)估與他人評(píng)估、學(xué)生評(píng)估與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估緊密結(jié)合起來(lái)，能夠充分體現(xiàn)教師們?cè)诮逃u(píng)價(jià) 活動(dòng)中的主體地位，這十分有利于教師多角度地對(duì)自己的教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，有利于教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體往往主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門(mén)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師和學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地。由于教育活動(dòng)的極其復(fù)雜性、多因素的制約性以及評(píng)價(jià)技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此說(shuō)，考核體系的建立與完善，是提高考核工作水平最重要的一環(huán)，是一項(xiàng)根本性的工作任務(wù)。建立、健全強(qiáng) 有力、高水平、 秉公辦事的各級(jí)考核組織，可使考核工作真正做到校、 科 兩級(jí)組織同抓共管，使考核小組在空間和時(shí)間范圍內(nèi)的作用相對(duì)延續(xù)。所以在改進(jìn)和完善教師考核制度上要注意一下四個(gè)方面，一是建立強(qiáng)有力的考核領(lǐng)導(dǎo) 小組。一是為教師設(shè)計(jì)成長(zhǎng)道路，二是對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，三是將學(xué)校的愿景與教師個(gè)人職業(yè)愿景緊密結(jié)合，促使其在努力實(shí)現(xiàn)組織愿景的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景。 在教師管理中，人本管理理念應(yīng)處處得以體現(xiàn)，特別在教師的培養(yǎng)使用上，應(yīng)以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以個(gè)體發(fā)展為著眼點(diǎn)，給教師以充分的發(fā)展空間，鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。在職教師培訓(xùn)要有針對(duì)性，努力改變過(guò)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所培訓(xùn)的內(nèi)容不切合實(shí)際的弊端。課題組以課題研究為 中心，‘‘教科研”三位一體。教師“校本 ”模式培訓(xùn)是指教師在職培訓(xùn)以學(xué)校為基礎(chǔ)，根據(jù)教師需要開(kāi)展的，可以 通過(guò)導(dǎo)師制、研修班、課題組 、智囊團(tuán)四個(gè)基本運(yùn)作模式來(lái)進(jìn)行。職后培養(yǎng)方法改革重點(diǎn)則在克服缺乏理論一思維的實(shí)用化。師資培養(yǎng)的專業(yè)北 ， 要提高教師有關(guān) 教育學(xué)素養(yǎng)。師資培養(yǎng)的一體化。綜上 所述，教師職業(yè)成熟是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫教師職業(yè)終身的教育教學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程。完善教師的考核制度。 5． 2． 1 用人制度 ， 建立教師成長(zhǎng)機(jī)制 完善教師職業(yè)的管理制度，促 進(jìn)教師發(fā)展的有效循環(huán)。 5． 2 完善現(xiàn)有教師管理制度 當(dāng)前，許多中職學(xué)校在學(xué)校教師管理方面人治的色彩很濃厚，全憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和好惡來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題解決不徹底，往往是一個(gè)問(wèn)題剛剛解決掉，更多的同樣問(wèn)題卻不斷涌現(xiàn)。通過(guò)學(xué)校的愿景來(lái)統(tǒng)一教師的思想，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造具有創(chuàng)新精神、共同理想目標(biāo)和終生學(xué)習(xí)的校園文化，形成學(xué)校自己獨(dú)具特色的校園團(tuán)隊(duì)精神和價(jià)值趨向，促進(jìn)全體教師向人本思想的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造一個(gè)人人參與、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、坦誠(chéng)相待的和諧工作環(huán)境，營(yíng)造一種溫暖“家”的氛圍，促進(jìn)教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)校大發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。然后，備用結(jié)合，為后備人才健康成長(zhǎng)，展示自己才智創(chuàng)造條件。 后備教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，各院系、各學(xué)科也要建立人才培養(yǎng)儲(chǔ)備庫(kù)，不斷為學(xué)校后備人才儲(chǔ)備庫(kù)輸送新成員。同時(shí)，要樹(shù)立成本觀念，有些教師可以直接到人才市場(chǎng)上去選錄，還可在一定范圍內(nèi)試行外聘、外援制。 當(dāng)前應(yīng)著重解決教師考核評(píng)估與教師培訓(xùn)、選拔和使用相互脫節(jié)等問(wèn)題，把教師的考核評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)、選拔和使用的依據(jù)，進(jìn)一步把教師管理放在全局整體性的發(fā)展戰(zhàn)略上來(lái)考慮，使教師管理模式更加科學(xué)化。 5． 1． 2 優(yōu)化教師管理，形成以人為本的管理機(jī)制 首先，建立科學(xué)的教師管理模式，拓寬選人視野和 渠道。在對(duì)教師進(jìn)行管理和服務(wù)的過(guò)程中要注意加強(qiáng)對(duì)教師群體的教育和宣傳，使教師認(rèn)可學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、理解學(xué)校所采取的管理措施，在學(xué)校管理中要注 意理解教師、服務(wù)教師、依靠教師，增強(qiáng)廣大教師的自豪感和責(zé)任心。中職學(xué)校在教師管理中要貫徹人本管理的理念，具體到實(shí) 踐過(guò)程中，最基本的就是要