甘益慧(基于職業(yè)教育行動導向教學策略的應用研究—以《應用文寫作》課程為例)項目申請書(文件)
【正文】 ?！?，院領導對 “職業(yè)教育行動導向課程教學” 高度重視，對課題研究需要的計算機設備、科研政策、經費配套都提供了保障。 （包括成果形式，預期推廣、應用范圍、受益面等） 1. 本課題預期成果主要以研究報告、論文等形式完成； 2. 本課題研究成果對公共基礎課程改革具有一定的借鑒作用； 3. 本課題的研究成果能切實提高 學生的應用文寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)。 改革目標 ： ，而且進行實證研究； 《應用文寫作》課程建設成一門項目 化課程 。 第二步，根據(jù) 9 個具體的教學任務和理論知識遵循“必要、夠用”的原則，選取的相關理論知識，包括請示與批復、活動方案策劃、通知、邀請函、宣傳海報、新聞、總結等 8 個文種及口頭語言表達、檔案制作、整理等方面的相關知識。 素質目標 、歸納、提煉 各種信息以供領導決策參考； ，服從領導指揮； ； 、歸檔的習慣。 知識目標 。 課程考核應主要 關注行動產品的質量，也 要 關注學生在 行動過程中的具體行為表現(xiàn)，關注學生關鍵能力的培養(yǎng)和提高。 課程教學目標設計：首先確定課程所面向的崗位（含初次 就業(yè)、晉升、發(fā)展三個階段），對這個工作崗位所需要具備的能力、知識和素質進行調研和分析，確定課程教學目標； 同時調研這個崗位人員在完成工作任務時的實際工作過程，然后制定崗位工作流程圖； 課程教學內容設計：對確定的工作崗位具體工作任務進行調研，以合適的項目為載體，在具體的工作任務中注入教育教學目標后，將其轉換成教學任務，然后根據(jù)特定的教學任 務和“適度、必要”原則，選取相關理論知識，從而確定課程教學內容； 課程學習情境的設計： 學習情境的創(chuàng)設可以使學生融入其中，關注學生的興趣和經驗，強調合作和交流，充分激發(fā)學生學習的 積極性和挖掘學生的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間，使學生自主進行知識的建構。 三、行動導向教學策略在課程中的應用研究 行動導向教學 策略體現(xiàn)在教學中 的基本理念是：通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程。 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標和擬解決的關鍵問題 具體改革內容 ： 一、進行教學策略的內涵的研究 ， 教學目標 確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、 教學方法 和技術，形成的具有效率意義的特定 教學方案 。 ，以行動導向、教學策略為主題詞進行搜索，只有 10篇文獻。 （二）現(xiàn)狀分析 “行動導向的教學”由英國的瑞恩斯（ Reginald Revans）教授在 20 世紀 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用，特別是在德國，開展了一系列的有關職業(yè)教育以及職業(yè)準備教育的教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動，促進了項目教學法跨學科、跨職業(yè)、跨培訓機構的應用，并取得了良好的效果。毫無疑問，行動導向教學已經成為我國高職教育改革的一個主流方向，并在我國部分職業(yè)院校中進行了實踐。 學?；蚱涫跈啵ㄎ校﹩挝?有權基于公 益需要公布、使用、宣傳《項目申請 研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或 侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為；成果真實，不重復發(fā)表研究成果； 維護社會公共利益，維護廣東省 高等教育教學改革項目 的聲譽和公信力，不以項目名義牟取不當利益。附件 ： 佛山職業(yè)技術學院 教育教學改革項目 申請書 項目名稱 基于職業(yè)教育行動導向教學策略的應用研究 —— 以《應用文寫作》為例 項目負責 人 甘益慧 所在 單位 (蓋章 ) 教務處 聯(lián)系電話 18689290359 項目網址 教務處制 二 O 一三年三 月 申請者的承諾與成果使用授權 本人自愿申報高職院校教育教學改革項目，認可所填寫的《佛山職院教育教學改革
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