心理效應(yīng)與家庭教育(文件)
【正文】 量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門(mén)檻效應(yīng)”。 ? “光環(huán)效應(yīng) ” 啟發(fā)家長(zhǎng)，要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)孩子。多元智能理論告訴我們，孩子的潛能是多樣的，而不是單一的學(xué)習(xí)，孩子應(yīng)走多元化的道路?？蛇^(guò)了一段時(shí)間，就變黃枯萎，花葉凋零了。 ? 家庭教育也存在類似的“花盆效應(yīng)”?！备改笇?duì)孩子不能樣樣包辦，事事代替，要舍得讓孩子吃苦，還孩子一個(gè)愉快的自由環(huán)境、寬松的成長(zhǎng)空間，這樣，孩子才能像“野花”一般茁壯成長(zhǎng)，爭(zhēng)奇吐艷。 ? “ 月曜效應(yīng)”給我們的啟示是，在雙休日（包括其他假日），家長(zhǎng)要精心安排孩子的生活，既不能施加太大的壓力，又不能放任自流。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。其次家庭成員之間（尤其是父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩之間）要加強(qiáng)彼此的溝通，對(duì)孩子的教育必須統(tǒng)一要求，決不能有兩個(gè)相互矛盾的要求或聲音，否則，孩子將因?yàn)椴恢缆?tīng)誰(shuí)的而感到左右為難。 ? “ 禁果效應(yīng)”在家庭教育中是普遍存在的。 。例如有許多不健康的書(shū)，孩子本來(lái)并不知道，知道了也并不一定去看，但假如被父母禁止，孩子反倒想看個(gè)究竟，平時(shí)不愛(ài)看的，這時(shí)也十分來(lái)勁，想一睹為快。在古希臘神話中，有個(gè)名叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那里得到了一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)禁她打開(kāi)，這就激發(fā)了姑娘獵奇和冒險(xiǎn)心理，她終于將它打開(kāi)了，于是災(zāi)禍由此飛出，充斥人間。 ? 在家庭教育方面，“手表效應(yīng)”給家長(zhǎng)們一種非常直觀的啟發(fā)，那就是對(duì)孩子的教育不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，提出兩個(gè)不同的要求，否則將使孩子無(wú)所適從，甚至行為將陷于混亂。另外，家長(zhǎng)最好在星期一上學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行必要的提醒，引導(dǎo)他們調(diào)整生物鐘，從而更好地投入緊張的學(xué)習(xí)生活。到了星期一，孩子的心理狀態(tài)和生物鐘還沒(méi)有及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，結(jié)果出現(xiàn)了不少孩子在星期一注意力分散、記憶力差、紀(jì)律散漫等現(xiàn)象。溺愛(ài)孩子，嬌生慣養(yǎng)，無(wú)異于親手開(kāi)掘的溫柔的陷阱，會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。一旦沒(méi)有花農(nóng)的精心照料，離開(kāi)了人工創(chuàng)造的舒適環(huán)境，花兒也就難于正常生長(zhǎng)了。要克服這種 “ 光環(huán)效應(yīng) ” 的影響，家長(zhǎng)就不能用一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化才是父母?jìng)兊拿髦沁x擇。考一個(gè)好成績(jī)，讀一所理想的名牌大學(xué)，找一份高收入的好工作，已經(jīng)成為許多家長(zhǎng)們培養(yǎng)孩子的思維模式。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂(lè)于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)
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