【正文】 素、經(jīng)濟狀況、教師結構等諸多因素的反復論證，選定《培養(yǎng)學生良好個性品質》這一課題進行研究，在論證可行性的基礎上，即刻建立了課題領導小組和課題實驗研究小組，經(jīng)過緊張而有序的籌備，于20xx 年 11 月 28 日開題，按課題實驗報告的規(guī)劃，今年擬揭題。 在這三年中，盡管由于工作的需要，不論是課題實驗人員，還是課題領導小組成員，都發(fā)生了較大的變化，但課題領導小組仍然按照實驗規(guī)劃， “確立人走結構不變 ”的基本工作思路，抓一切機遇，堅持不懈地開展工 作，確保整個研究工作的順利進行。 《培養(yǎng)學生良好個性品質》的實驗大致分為三個階段： 第一預備、學習階段，第二探索實驗研究階段，第三總結經(jīng)驗、推廣階段。 課題主研人員；劉遠興（德昌二小教師，課題研究組組長，主研人員） 參研人員： 蔣佳駒、 王洪梅、陳英（二小子課題主研人員） 鄭平華、駱正蓮、王勇（寬裕子課題組主研人員） 盧本霞、普正才、劉克江（老碾子課題組主研人員） 課題指導人員： 涼山州教科所：鄧 曉波、何良樸、諶業(yè)鋒 西昌師專心理系：耿德春 西昌一中教科室：陳勇 德昌縣教研室：黃乾倫 四、課題實驗情況。 認真組織參研人員開展研討和交流活動。所以，我們把探究課題研究的方法，作為課題管理的重要內容之一，認真抓。三年中課題領導小組召開專題工作會 14 次，課題研究人員工作會 8 次，專題理論學習會 6 次，課題領導小組工作要求，深入到各校指導和分析各子課題的進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，對好的作法和經(jīng)驗及時通報和交流，做到集中研討與個別指導相結合，保障信息互通和優(yōu)勢互補，保證了課題實驗研究工作的順利開展。 盡管我們各校的辦學經(jīng)費都十分困難，但在開展課題研究工作中所必須的，各校仍然給予了保障，共投入實驗研究經(jīng)費三萬四千余元，保證了課題實驗工作的有效運行。學生的學習習慣、衛(wèi)生習慣、勤奮守紀等基本養(yǎng)成。 檢測人員組成：巫明英（州教科所副所長、中學高級教師）、何良仆（州教科所理論室主任、中學高級教師）、唐代瓊（州教科所教研員、小學高級教師）、李林 (縣教研室主任、中學高級教師 )、黃乾倫 (縣中學高級教師研員、小學高級教師 ) 檢測時間： 20xx 年 11 月 18 日 檢測對象：三校課題研究組 檢測的方式方法： （ 1） 查閱資料： 5 卷， 250 份 （ 2） 聽課：聽黃婭麗老師執(zhí)教的心理健康活動課《我為我家添歡樂》 （ 3） 座談會：與三校課題領導小組和課題研究小組成員進行座談 （ 4） 其它： 四、主要教改措施所產(chǎn)生的教育實踐直接效果 1. 實效措施認定（主要由哪些觀念、措施帶來教改效果） （ 1）通過學習鄧小平理論，江澤民同志 “關于教育的談話 ”和 “三個代表 ”的重要思想，以及相關教育學、心理學理論，來指導研究工作。與學生全面溝通，平等交流，促進全面發(fā)展。即建立概念、引導行為、強化行為、內化行為、表現(xiàn)行為。 （ 5）提高了教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。 3. 成果推廣所產(chǎn)生的效果 （ 1）在實驗中建立了一個培養(yǎng)體系：即學校教育、班級教育、學科教育、活動課教育、家庭教育、社會教育。 （ 3）教師通過對課題的研究，從理論認識、探索方法、總結提煉等方面的能力得到了培養(yǎng)和提高。課題組每月要組織主研人員集體學習和討論 。 20xx 年 11 月 19 日，三校課題組在德昌二小舉行開題會，州縣教育局專家和領導對課題工作作了評審發(fā)言。 20xx 年 11 月 18 日州縣教育科研部門對課題進行檢測。 20xx 年 3月，二小教師共 5 人到西昌參加教師素質培訓。 課題組邀請了州教 科所、西昌師專、西昌一中、縣教育局教研室的諶業(yè)鋒、耿德英、陳勇、胡永宗、李林、黃乾倫為課題顧問，多次到校對課題進行指導與培訓。根據(jù)三校的地域特點和人文特點有的放矢，抓住契機，做了大量而細致的工作，有一定的轉化效果，抓住典型，帶動全面。正確的需要、動機和興趣。 附件（二）良好個性品質培養(yǎng)的思路 從良好個性品質的理論認識 → 到良好個性品質的培養(yǎng)與發(fā)展的一般規(guī)律的探索 → 再從良好個性品質培養(yǎng)策略的制定與實施 → 到良好個性品質得到全面培養(yǎng) → 最后形成辦學特色，達到實驗目的。它內可以凈化人的心靈，外可以規(guī)范約束人的言行。 班級教育。 學科教育。 活動課是使其全面、和諧、主動、活潑地發(fā)展的又一途徑，是學校課堂教學的補充、延續(xù)和發(fā)展。 學校教育與家庭教育思想的一致性，是培養(yǎng)學生良好個性品質的關鍵。 社會教育。 引導行為：一方面是外在信息的疏導與連結，形成易感易識的信號，幫助人腦對事物的直接感應。 最終形成習慣性或非習慣性的行為 。是培養(yǎng)的目的。 事無大小，利用一切可利用的時機，在日常工作中給學生建立了一個做什么，怎樣做的認知體系，對培養(yǎng)學生的良好個性品質，起到了非常好的效果。學生們把自己的心事、煩惱、疑問悄悄訴說出來，得到教師的理解、幫助，情感得到了溝通，問題得到了解決。用直觀、形象、生動和灌入式的方式，向學生講解并強化要求。是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我約束、自我提高的過程。學生通 過認知、實踐、鍛煉，充分認識到自己的行為與品性的優(yōu)劣，在控制自我的基礎上有發(fā)展。隨著社會的進步，家庭組合、成員分工、價值觀念，教育目的等都發(fā)生了變化。所以對家長的教育，是開展好課題、落實好課題的關鍵。課題組按照研究方案認真開展工作，積極思考，以確保研究達到預期的目的。 學生的良好個性品質基本得到了培養(yǎng)，大多數(shù)學生形成了良好的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣，人格建全，心理健康。課題研究歷時三年。 三校學生基本形成了良好的個性品質，具有了良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣。 專家組認為，課題研究方案具體、措施落實、目標明確、結果有一定的創(chuàng)新，研究思路清晰，研究過程符合教育科研的規(guī)范與要求，實現(xiàn)了課題研究的任務，一致同意通過課題結題鑒定 。隨著素質教育的實施，越來越多的教師認識到， “時間＋汗水 ”的質量模式已經(jīng)走到了盡頭。 一、課題的提出與構想。良好的行為習慣能促進良好個性的發(fā)展與形成，反之，不良的行為習慣也能促進不良個性的發(fā)展與形成。另一種則是通過有意識地練習達到。 因此，我校確立《培養(yǎng)學生良好個性品質》下屬子課題《抓行為習慣，促個性發(fā)展》作為我校的教育科研課題。 所謂習慣，《辭海》是這樣解釋的： “習慣是由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行 為方式。 對農村小學生的學習習慣、衛(wèi)生習慣進行探索、剖析。 一個人的衛(wèi)生習慣，不需要特殊練習，只要多次重復就能形成，它是人和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是通過后天教育和學習而形成的。 通過對小學生施加學習習慣和衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育的實驗影響，經(jīng)過長時期的學習習慣和衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好 的學習習慣和衛(wèi)生習慣，從而形成良好的個性品質。 四、實驗對象。 （一）研究力量的配置。 （二）圍繞課題，加強教師 培訓?？芍^ “染于蒼則蒼，染于黃則黃 ”。我們多次組織老師學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，學習《教師法》、《教育法》，使科研組全體老師政治思想、業(yè)務素質、職業(yè)道德有了很大程度的提高。要使實驗研究順利，必須提高廣大教師的科研理論水平。 派教師外出學習、培訓，以提高科研水平。 （三）建立實驗班級，落實專人負責。 （四）建立心理咨詢信箱。 根據(jù)以上問題，有的我們采用個案輔導，有的我們作集體輔導。由此，提出以下要求，學習習慣方面：提出了培養(yǎng)學生學習態(tài)度，聽課方法，學習技巧等方面的良好學習習慣。 （五）提出具體要求。同時在全校廣泛宣傳，讓每個學生知曉此事，明白心理咨詢信箱的實際意義和作用，鼓勵學生積極參與活動。結合我校實際情況，經(jīng)我校課題組研究決定，我校確立《培養(yǎng)學生良好個性品質》下屬子課題《抓行為習慣，促個性發(fā)展》，重點放在培養(yǎng)學生良好的學習 習慣和衛(wèi)生習慣上，并在各校慎重地選取一些班級作為參加課題研究的實驗班級，分為 “學習習慣實驗班 ”和 “衛(wèi)生習慣實驗班 ”，確立該班班主任為實驗班的負責人?？傊?，采取走出去，請進來的方式，對教師進行不同層次地培訓。每周的政治學習和業(yè)務學習，做到有內容、有記載。 教師是學校教育教 學改革的主體，是學校教育、教學過程的設計者、實施者和評價者。教師的良好習慣如絲絲春雨，滋潤著學生幼小的心田。 教師不僅是知識的傳授者，而且是靈魂的塑造者。其中有班主任、中隊、大隊輔導員，學科帶頭人，他們當中有經(jīng)驗豐富、誨人不倦的老教師，有銳意改革、敢于創(chuàng)新的中年教師，也有富有朝氣、勇于進取的年青教師。努力使學生的行為習慣（學習習慣、衛(wèi)生習慣）由他律向自律發(fā)展，形成良好的個性品質，達到我們研究的最終目標。 通過研究使學校建立養(yǎng)成教育的管理模式和管理機制，使養(yǎng)成教育目標更明確，更科學，更具體。學生衛(wèi) 生習慣的好與壞，也是關系到學生個性品質發(fā)展的重要因素，小學生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，既保持了環(huán)境的整潔，也增強了他們對疾病的免疫力，促進了學生的生長發(fā)育，增強了學生的體質，使學生的精神面貌得到改善，促進了學生其它良好行為習慣和完美人格的形成，良好的衛(wèi)生習慣一經(jīng)養(yǎng)成，它將伴隨學生的一生，使學生終身享用。英國哲學家培根認為 “人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生 ”。 我們認為良好的學習習慣就是在學習過程中通過無數(shù)次的重復或練習而逐步固定下來的良好的學習行為方式。 二、對課題進行探索、剖析。因此，我們設想在今后的教育教 學實踐中，采取合理的措施、方法和手段來抑制、矯正、消除學生壞的習慣，訓練、強化、鞏固好的習慣。它不是與生俱來的，而是后天慢慢形成的。近年來，該鄉(xiāng)教師努力拼搏，積極探尋適宜農村教育發(fā)展的路子，努力推進教育改革，竭力推行素質教育。要全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，就應積極開展教育教學研究活動，以科研促教研，以科研推進教育教學改革，提高教師的群體素質 ,全面推進素質教育，提高教育教學質量。 20xx 年 12 月 31 日 返回目錄 Ⅴ .相關文章 《培養(yǎng)學生良好個性品質實驗研究》的子課題 “抓行為習慣 促個性發(fā)展 ”研究報 告 德昌縣寬裕小學課題組 現(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的社會，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，國力的競爭說到底就是人才的競爭，小學 教育是培養(yǎng)高素質人才的搖籃。 課題研究資料，真實詳細，可信度高，資料整理規(guī)范。課題研究應用科學的研究方法，緊緊圍繞課題做了一系列有針對性、實效性、目的性的工作，提出了培養(yǎng)良好個性品質的操作原則，探尋了培養(yǎng)學生良好個性品質的一般規(guī)律，總結了一套培養(yǎng)學生良好個性品質的操作模式。校風、班風、學風建設得到發(fā)展，三校常規(guī)管理、教學質量等勻得到教 育局的肯定，年年獲得一等獎。 通過課題實驗，教師的教育觀念有了明顯的改變，他們努力學習基礎理論，大膽實踐，不斷總結。 三、課題研究及成果概要說明 《培養(yǎng)學生良好個性品質實驗研究》是涼山州教科所立項的科研課題，由州縣教育科研部門直接管理，德昌二小、寬裕小學、老碾小學共同承擔的州級課題，也是《四川省民族地區(qū)中小學心理健康教育研究》的子課題。嚴重地影響了他們的身心健康狀況。 與家庭教育緊密結合 現(xiàn)代教育已證明，學生的個性品質的形成與家庭教育密切相關。 在高段：以自我管理，自我發(fā)展為主。 在中段：以自我調整為主。 以年級教育為點，全面推開學生良好個性品質的培 養(yǎng)與實施 在低段：以自我規(guī)范為主。 特色實驗班級的建立 有特色、從小處著眼，有針對性和側重點，這是特色班級教育的特點和優(yōu)勢。這五個環(huán)節(jié)既強調各自的實施則重點，也是相互滲透，相互作用，相互促進的。同時也是有選擇地約束與支配的過程。抓住個性特點，因才施教。 附件（四）良好個性品質培養(yǎng)的一般規(guī)律 建立概念：良好個性品質的培養(yǎng)，必須通過人腦的思維，對相關事物有辨證而客觀的認識，從而建立系列可行概念。從而建立家庭教育與學校教育的網(wǎng)絡化。以學生個體、小群體為中心，尊重學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，充分展示個人才華是活動課教育的核心。擬定培養(yǎng)目標與計劃，突出學科特點，并結合學科特點進行教育與探索。通過班主任的人格魅力、組織、管理和班級輿論，來促進班級成員的個性品質的培養(yǎng)與發(fā)展。另一方面，加強內部管理與建設，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。 學校教育將通過環(huán)境熏陶，各類集會，宣傳活動，制定激勵機制等途徑進行教育。能關心理解他人，正確認識自我，有較強的責任感，是非判斷能力。課題組成員寫出了上百篇相關論文，分別在全國、省、州、縣有關刊物發(fā)表，部分獲得優(yōu)秀論文獎。課題研究資料翔實可信。 20xx 年 7 月 26 日，課題組劉遠興、鄭平華、盧本霞老師到成都參加《全國中小學生心理健康教育與輔導研修班》培訓。 20xx 年 7 月 20 日，劉遠興參加由州教育局在西昌師專開辦的全州心理健康輔導員培訓。 20xx 年 3 月 14 日，課題組召開第二階段總結會，邀請了州教科所諶業(yè)鋒老師和縣教育局教研室領導參加，指導工作。 （ 2） 組織研討活動情況 三校課題組三年來共進行集體活動 28 次，校內平均每月一次活動，共計72 次。 五、研究過程真實性 課題研究來源及研究歷時：