【正文】 納為“言簡意賅”，根據(jù)這個特點展 開了準(zhǔn)備工作，在具體執(zhí)教之后，我從以下幾個反面展開反思。在我分析了文本特點“言簡意深”之后，我將默讀放在了重要的位置，因為本文中有很多地方的詞句是要求學(xué)生認(rèn)真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快，更有利于學(xué)生的思考。教學(xué)即將結(jié)束的時候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事，沒有想到周末的時候，班長帶來幾個學(xué)生到我家找我，說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌，當(dāng)時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方，但是孩子們卻說 要把這些廣告牌放到學(xué)校旁邊的小河邊，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。但細(xì) 細(xì)一想，對于三年級的學(xué)生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。 第二篇：《一個小村莊的故事》教學(xué)反思 《一個小村莊的故事》教學(xué)反思 執(zhí)教教師：李惠奇 語文綜合化是當(dāng)今語文教學(xué)改革的趨勢，在本課的教學(xué) 設(shè)計中也充分體現(xiàn)了這一點。在課的結(jié)束環(huán)節(jié)中安排學(xué)生交流搜集的環(huán)保問題資料一方面鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，另一方面因為學(xué)生要查閱資料、分析數(shù)據(jù)，綜合運用到數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活等學(xué)科的相關(guān)知識，在學(xué)生搜集、整理信息的過程中也是對這些學(xué)科知識的一個整合過程。課文言簡意賅，它揭示了這個村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為引發(fā) 的嚴(yán)重后果。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導(dǎo)致教 學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點回到了起點；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。引：這是一個怎樣的小村莊？讓學(xué)生通過多層次多形式讀書，感受小村莊先前的美麗。 三、細(xì)讀課文，弄清小村莊的變化。讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話 ,并提出環(huán)保建議這個環(huán)節(jié)時 ,由于學(xué)生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達(dá)也就不流暢。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。 我想，即使小村莊的居民能自覺愛護環(huán)境、保護樹木，今天這個小村莊也將不復(fù)存在了。還有多少視聽麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現(xiàn)代人卻無 動于衷，因為我們根本不解大自然的語言，不懂動物與植物相依為命的關(guān)系，只見樹的立木價值，不顧樹的生存權(quán)利和作用，表現(xiàn)為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類中心觀點。靠山吃山，靠山吃山，離開了山、離開了水，人將怎么生存呢？有誰來過問呢？草原上的牧民只能放牧，不能強求他們?nèi)フJ(rèn)識幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農(nóng)民只能種田，不能強求他們?nèi)ミ^問幾代后土壤的肥力不足?！北M管樹木利用低效，但“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。 第五篇：《一個小村莊的故事》教學(xué)反思 和孩子們一起學(xué)完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。 四、之后讓學(xué)生考慮并發(fā)表“你想對小村莊的人們說什么？”學(xué)生能聯(lián)系實際告誡村莊的人們 以后不要破壞環(huán)境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。 在這一部分教學(xué)中，我緊緊捉住重點語句進行品析，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。 二、引導(dǎo)學(xué)生理解小村 莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫后，你們有什么想問的嗎？”學(xué)生會問：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這個變化？”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問難中共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文呼吁人們應(yīng)該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡?！痹趯W(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了 這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進行說的訓(xùn)練，最后再進行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補充一些資料。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。在說的過程中，就是學(xué)生對自己社會責(zé)任的一個認(rèn)定，造福社會的憂患意識、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。本課的課后就安排了環(huán)保問題調(diào)查的綜合實踐活動。 有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?？上В?dāng)大家深入地理解課文時，本節(jié)課卻不得不戛然而止。圍繞著這個教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個問題，這節(jié)課我就提一 個