【正文】 ，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養(yǎng)。從而不斷增強了社會責任感。真的嗎？在與學生、老師一番番細心的交談中，我發(fā)現(xiàn)原來大多數(shù)學生在創(chuàng)造、創(chuàng)新領域里存在著這樣的現(xiàn)狀： 有動手的念頭，但缺乏動手的機會。 讓思維插上自由的翅膀，突破原來的舊框框。如：“一張廢報紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”?? ⑵看誰想得深：讓學生想得越深思維便越周密。 小學生天生有著好動的本性，然而許多學生在過重學業(yè)負擔的壓力下，喪失了動手的機會。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。 ⑷看誰拆裝得好：讓學生對一些舊玩具進行拆裝，從拆裝中研究結構，了解、學習和掌握科學知識。 ⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學習中的遭遇，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。 ⑶看誰設計設計的思路巧：將想法用巧妙的思路設計出來，讓設計的東西容 易制作、能夠普及。 雖然是短短一學期的時間，但讓我與學生真真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，學生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。【關鍵詞】 :探究培養(yǎng) 合作求知 實踐創(chuàng)新 著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)變化的尋訪》綜合實踐活動。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)?；顒又?，同學們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。現(xiàn)代教育中指出要培養(yǎng)教育學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人 .其中學生合作教學是綜合實踐課的特征之一 .教師根據(jù)活動資料內(nèi)容 ,課堂教學要采用多種教學形式和方法 ,為學生提供合作學習的條件與環(huán)境 ,可以兩人合作 ,也可以小組合作 .讓他們在活動中學會與同學共處 ,學會團結互助 ,學會分工與合作 ,在活動中與人為鏡 ,獲得有關實驗態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習慣等 方面的種種補益 ,這樣有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展 ,也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識 .教學中 ,教師應為學生創(chuàng)設討論、交流的情境 ,通過合作、意見交流、辯論等形式 ,促進師生、生生的溝通互動 ,使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題 ,在自己建構的基礎上 ,通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動 ,使學生不斷修正自己的見解 ,更主動、更完善自己對知識的建構 .合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì) .但是在以往的課堂教學中培養(yǎng)學生的合作精神的機會并不多 ,且較多停留在口頭引導鼓勵的局面 .綜合實踐活動為 學生探究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間 .在《巧取物體》一課中 ,教師對學生提出這樣的疑問 :在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物 ,可運用一些工具 ,該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展 ,學生不是盲目行事 ,而是認真討論、研究 ,進行多種設想 ,最后制定出巧取物體的方案 .方案設定后 ,再分工合作進行實踐操作 .教師充分發(fā)揮了學生的主體作用 ,利用組間合作意識 ,徹底解放了學生的手、腦、嘴、眼睛等 ,把所學知識與實踐操作緊密結合起來 ,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神 .在一次次實驗操作中 ,組間合作探索 ,終于制定出一項既合理、可 行 ,又方便、巧妙的方案 :先用塑料棒進行摩擦 ,把集氣瓶中的紙片都吸出來 ,再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來 ,倒入水 ,讓木片浮在水面 ,把木片取出 ,最后把水倒掉 ,綠豆就留在了瓶中 .這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了 .通過合作探究 ,發(fā)展了學生樂于合作的團隊精神和學會交流、分享探究信息成果 . 五、注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學，拓展思路 創(chuàng)新要學會異中求同 ,同中求異 :創(chuàng)新無處不在 ,綜合實踐活動課中更是蘊育了創(chuàng)新的萌芽 .因此 ,教師在活動中不斷滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng) ,尊重學生的意見 ,允許標新立異 ,不求唯一答案 ,鼓勵學生希 奇古怪的想法 ,也許這就是孩子創(chuàng)新的火種 ,可以點燃創(chuàng)新的火炬 .如 :《植物生長》一課 ,教師以講故事的形式把學生引入課堂 :老師買了一株漂亮的水仙花 ,打算栽入自家花盆中 ,在栽種時 ,花盆突然破碎 ,老師想了一個辦法 ,用空可樂瓶子剪成花盆狀 ,把水仙栽入了“代替”品中 .以此為契機教師引導學生運用“代一代”展開合理想象 ,進行創(chuàng)造思維訓練 :下雨了 ,沒帶雨傘 ,用什么來代替？到野外游玩 ,走到溪邊想喝水 ,可此時沒有水杯 ,用什么來代替？??在完整認識事物的基礎上使學生學會異中求同 ,同中求異 ,在熟練掌握基本技能和知識 ,能夠獨立解決實際問題的基礎上 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力 . 創(chuàng)新需要一個寬松、民主的學習氛圍作為基礎 :在教學中要激活學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關系 ,學生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨 ,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)??看到孩子們因為自己發(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉 ,我又一次體會到寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空 .綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉 了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。所以，利用游戲是學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。突出能力的綜合訓練，重視活動的實踐性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學。真正走進生活，親近實踐。通過學生對“小溪流”的調(diào)查采訪的活動，多方面多角度了解有關小溪流的原貌及現(xiàn)狀，并在活動中獲得了發(fā)現(xiàn)和新的認知，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)了學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的思想感情。 在小學綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。 為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為 主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養(yǎng)學生關注社會生活，關注大自然的情感。在綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。 四、注重學生生活空間，實現(xiàn)學生樂學。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。 在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化 學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。 五、學生在課余體驗社會角色。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。真正走進生活，親近實踐，讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來！ 。迎著 初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識 ；教會學生關愛三大自然，關心生存環(huán)境；發(fā)展學生的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。眼看著這群生活在 21 世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出 門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。引領學生走出校門，走進社會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。 三、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。思考分析小溪流消失的原因?！被顒诱n中，我們對現(xiàn)有教材作適當 改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。 著名教育 家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。 (此文獲區(qū)論文評比一等獎 ) 第五篇：小學綜合實踐活動論文 讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)中心學校姓名：董國剛 郵編： 064003 電話： 13582654268 摘要：綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。 游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。引領學生走出校門，走進社會。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。活動后，大家又展開了“如何保護環(huán)境”大討論。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。下面幾點看法： 一、實踐與文本相結合 綜合實踐活動最普 遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。可是，小學生好奇心強 ,求知欲旺盛 ,對身邊問題有濃厚的探究興趣 .綜合實踐活動開發(fā)與實踐以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎 ,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位 ,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性 ,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題 ,自主選擇研究的問題并以問題研究的形式 ,積極開展活動 ,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力 .綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設的 ,以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基 本方式 ,以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容。⑷看誰設計的東西好：設計的東西要帶給人方便，而且在外觀上能給人精美的感受。 ⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。 留心生活，會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多麻煩和困難，這并不是一件壞事。這是對動手質(zhì)量的最好檢驗。⑴看誰做得多，爭取機會多做，不光是追求數(shù)量上的多，還要做品種上的多。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內(nèi)說出多少中方法。根據(jù)他們有創(chuàng)造欲望的天性，平時便在綜合實踐活動中注重對思維“自由”的訓練。 有創(chuàng)新的萌動，但缺乏創(chuàng)新的突破。 綜合實踐課讓學生有了創(chuàng)造的欲望 金壇市常勝小學 欒育蓮 秋學期開學了，新華書店給學生發(fā)了教輔用書推薦一欄表，在五年級家長和學生的選擇中，出現(xiàn)了這樣一種情況：與語文、數(shù)學、英語相關的書都要，而與綜合實踐有關的書和材料居然少人問津。 如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。這一系列過程，不僅要求學生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創(chuàng)新。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發(fā)明創(chuàng)造的好機會，能最大限度發(fā)現(xiàn)每個學生 身上的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。綜合實踐活動是一門有別于學科課程的新型課程。到展示學習成果的日子 ,孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉(xiāng)的風光；有的收集了關于家鄉(xiāng)故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調(diào)查??不少學生說“：生在襄陽 ,對家鄉(xiāng) 的認識竟然這么膚淺；身在家鄉(xiāng)，卻還有不少地方?jīng)]去過，沒聽過。我組織學生開展題目為《我愛我的家鄉(xiāng)》的綜合實踐活動。所以，教師要鼓勵學生走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術，走進網(wǎng)絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界?；蛟S對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡組織學生 去查找中國名橋的資料。鼓勵學生利用周 末時間依據(jù)自己的實際條件至少參與一項活動。毫無疑問“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。在教學前我引導學生先聯(lián)想學過的課文《秋 天》，想想