【正文】 1 世紀(jì)的第一個教育規(guī)劃綱要是（ ） A.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2020~2020 年）》 B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》 C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 D.《關(guān)于學(xué)制改革的決定》 254．在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（ ） A．教育方針 B．教材 C．課程標(biāo)準(zhǔn) D．課程 2020 年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實現(xiàn)（ ），基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力 資源強國行列。 性 （ ） （ ） （ ） 年 年 年 年 （ ） 266.“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（ ） （ ） 、人格特征、能力及自身社會價值的了解與評價是（ ） 、心理學(xué)知識屬于（ ） （ ） （ ） A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《普通教育學(xué)》 D.《民主主義與教育》 （ ） 、初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是（ ） （ ） （ ） （ ） ，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī) 劃實施，（ ）為主管理的體制。 2． B【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法 》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。由此可知，題中運用的是鳥的正例；變式是為了分化概念，區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。 8． A【解析】備好課是上好課的前提。 【解析】團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師職 業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 14． B【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。 【解析】說服法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高道德認(rèn)識的德育方法。 【解析】《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五十六條規(guī)定：“公安機(jī)關(guān)、人民檢察院訊問未成年犯罪嫌疑人，詢問未成年證人、被害人，應(yīng)當(dāng)通知監(jiān)護(hù)人到場。 【解析】反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式。 29． B【解析】品德 評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。一般來說規(guī)則、原理和公式的學(xué)習(xí)都屬于命題學(xué)習(xí)。 熱愛學(xué)生不僅是教師職業(yè)道德的核心，也是社會主義師德的靈魂。 5， Z 為 2。 41． A【解析】越強烈的刺激越容易被知覺，刺激物的絕對強度是影響知覺選擇性的客觀因素之一。 【解析】 短時記憶的容量為 7177。 【解析】鈴聲單獨呈現(xiàn)時，不會引起狗的唾液分泌反應(yīng)；當(dāng)鈴聲與食物多次配對出現(xiàn)之后，鈴聲也能引起狗的唾液分泌反應(yīng)，此時鈴聲為條件刺激。 【解析】在我國教育法規(guī)體系中，教育基本法是《中華人民共和國教育法》。 【解析】班級授課制是課堂教學(xué)的主要形式，也是我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種動機(jī)。 61． C【解析】 孟子是我國古代內(nèi)發(fā)論的代表 。 64． A【解析】根據(jù)《教師資格條例》第二十六條規(guī)定，被撤銷教師資格者自撤銷之日起 5年內(nèi)不得重新取得教師資格。 【解析】題干是結(jié)構(gòu)課程論的主要觀點。 【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論， 中學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境作出反應(yīng)。 在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。 【解析】原始社會的教育者和教育場所都不固定，教育是自發(fā)的。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的。 【解析】短時記憶中的信息保持時間很短，如果得不到復(fù)述，很快就會遺忘。學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。 【解析】審題和畫示意圖屬于問題表征的過程。 98． C【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲送其入學(xué)。 【解析】斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系之一，以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲，其教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人。 106． A“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”是《學(xué)記》里面的一句話。 【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。 【解析】本題是對公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識面。 124． C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。 128． D【解析】教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。 【解析】從學(xué)習(xí)“石”字到學(xué)習(xí)“磊 ”字，不需要對“石”字進(jìn)行加工改造，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中，這是具體遷移。 【解析】略。 【解析】參見《中華人民共和國教育法》第七十三條。陶冶法是使學(xué)生在某種情感體驗中不知不覺地接受某種道德觀念。 【解析】元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 【解析】我國現(xiàn)階段的教育目的 ：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 150． C【解析】教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定 的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。 153． C【解析】“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制。 【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應(yīng)激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應(yīng)激。 【解析】注意和義務(wù)教育教學(xué)計劃特征進(jìn)行區(qū)分。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。獨創(chuàng)性是指思維角度十分獨特、新穎。 【解析】在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價叫終結(jié)性評價，也稱總結(jié)性評價。 【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺的繼時對比。 ，晶體智力隨著年齡增長而升高。 175． B【解析】性格的意志特征是指個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。 【解析】動機(jī)的激活功能是指它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，如口渴促使個體作出覓水的活動。 183． B 培根提出的是歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。 【解析】早在夏代，我國就有了學(xué)校教育的形態(tài)。 【解析】從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。 191． C【解析】語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑 揚頓挫的變化。 【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）。 【解析】略。 《中華人民共和國教育法》規(guī)定受教育者享有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動”的權(quán)利。小組活動主要包括： (1)學(xué)科小組； (2)技術(shù)小組； (3)藝術(shù)小組； (4)體育小組等。 政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定教育的性質(zhì)，決定教育的。 203． C【解析】沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。 【解析】小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。 【解析】意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識記。希望得到穩(wěn)定的工作，愿意參加保險是安全需要的體現(xiàn)。 【解析】略。二者存在著本質(zhì)差別。夏曰校，殷曰序，周曰庠， 學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。 【解析】基礎(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的課程；拓展型課程則注重拓展學(xué)生的知識和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。 【解析】格式塔心理學(xué)家提出遷移的關(guān)系理論，認(rèn)為遷移是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。 【解析】“兒童中心主義”只強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。 【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質(zhì)。對游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。由此可知，對同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點。 162． D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。記憶是一種心理過程，與這道題目無關(guān)。 158． B【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。 【解析】社會助長是指 個體與他人在一起活動或有他人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干表述符合思維深刻性的含義。 【解析】學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ瑯O容易受外部環(huán)境因素的影響，具有很強的可塑性。 145． A【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用稱為負(fù)遷移。本題所述是學(xué)生參與社區(qū)活動，因此選 D。說理法是講道理培養(yǎng)道德觀念。與題干吻合。 【解析】個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等。 【解析】勞倫茲通過對小雞、小鴨印刻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了“關(guān)鍵期”的概念。 【解析】馬克思主義者指出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯 一途徑。 123． A【解析】注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同的對象。 118． C 119． A【解析】學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 【解析】把成敗歸因于努力程度，屬于內(nèi)歸因，會讓學(xué)生覺得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些 情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權(quán)宜從眾。 【解析】校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。 【解析】向師性是學(xué)生自身的特點之一。 為的教育行政機(jī)關(guān)的上一級機(jī)關(guān)或做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級人民代表大會提出申請。 【解析】運用參觀法能夠使教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣。 【解析】練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。 89C學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。 【解析】本題考查人格的特征。 80． D【解析】家長與子女的朝夕相處中，更能夠深入地了解子女的心理變化，可以更準(zhǔn)確地對子女存在的問題和個性特點進(jìn)行 針對性教育。 76． C 在課堂上，這位小學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，把注意有意識地從一個活動上轉(zhuǎn)移到另一個活動上，此時他的 注意狀態(tài)是轉(zhuǎn)移的。 【解析】觀察法是班主任工作中最常用、最基本的方法，其優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，材料富有真實性。 在韋納的成敗歸因理論中，穩(wěn)定因素包括個人的能力和工作難度。 【解析】“教必有法”指的是教學(xué)方法的運用必須根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求、課程性質(zhì)和特點、學(xué)生年齡特征等，但是教師可以根據(jù)教學(xué)時間、 設(shè)備、條件以及實際經(jīng)驗等選擇不同的教學(xué)方法，即“教無定法”。 【解析】 1922年 ，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”。 【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。 【解析】當(dāng)個體對某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識，感覺確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。 【解析】遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)具有一定的社會性和理想色彩，又與個人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強的穩(wěn)定性和持久性?！安慌乱娚肆恕睂儆趹B(tài)度的學(xué)習(xí)。 【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控的因素。 43． A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法而著名。 態(tài)度是影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 37． B【解析】泰勒有著“課程評價之父”的美譽。 33． D【解析】自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。 【解析】道德認(rèn)知是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。 【解析