語文過秦論教學(xué)設(shè)計(jì)列舉參考(文件)
【正文】 可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地 。 四、留作業(yè) 背誦第 2 段 。 )既然如此，這樣寫有什么作用呢 ?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。amp。極言秦王朝的無比強(qiáng)大。 語文過秦論教學(xué)設(shè)計(jì)列舉參考三 【教學(xué)目標(biāo)與要求】 學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。 【布置預(yù)習(xí)】 熟讀課文。終因懷才不遇，年僅33 歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。韓，申不害的變法 。 西漢初期的社會狀況： 西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭 500 多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。 對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。 第二層：寫列國合力對付秦國。 小結(jié)。 詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出 _的魔影，為下文的仁義不施埋下伏筆。 第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。 第一層：指出秦的天下并沒有縮小 (呼應(yīng)開頭 )。 三、歸納 對比手法的運(yùn)用： ⑴秦國與九國實(shí)力的對比 。 本文是史論，敘多于議，形象議論法。 四、布置作業(yè)： 完成本課《課課練》。 ⑵鋪排的氣勢 。 ⑶陳 涉與九國的實(shí)力的對比 。 第三層：將陳涉與秦國實(shí)力對比，得出結(jié)論仁義之不施 amp。 然字一轉(zhuǎn)，突出了小但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷?，故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。 實(shí)行愚民政策，采取嚴(yán)密的防范措施。 第二課時(shí) 一、檢查背誦 二、分析課文 請同學(xué)朗讀第三段： 第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。運(yùn)用對比，反寸秦國的強(qiáng)大。 第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。 二、破題 過秦即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。 秦過逐漸強(qiáng)大，于前 221 年滅齊，統(tǒng)一天下。魏，李悝的變法 。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。 了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。 (愚民、弱民、以民為敵。 二、誦讀第 3 段 先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。 第二課時(shí) 一、檢查作業(yè) 背誦第 2 段。amp。還有前 247 年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述 87年之內(nèi)了。前 318 年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。這是從總體上看。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年 (前 330 年 )，魏又獻(xiàn)河西地少梁 (今陜西韓城南 )。秦用商君，東地至河。middot。修守戰(zhàn)之具相對應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。 秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下 。 再分析記敘部分的層次，可分兩大層?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。 《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的 _，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。egrave。uacute。aacute。agrave。 第三課時(shí)：誦讀第 5 段?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決 不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長文 (千字以上
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