【正文】 、作、坐混用等。如：把半包圍結(jié)構(gòu)的趣寫成了“走”和“取” ； 把上下結(jié)構(gòu)的“多”寫成左右結(jié)構(gòu)的兩個“夕” ；把“如”寫成“口”加“女”等。 教學(xué)方法的不足 （ 1） 忽視筆畫教學(xué) 早在 1949 年，我國著名心理學(xué)家艾偉先生就曾提出筆畫對漢字識別存在著顯著的影響。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過程中的技能訓(xùn)練。漢字尤其講究正字法，它指如何使組成漢字的筆畫和部件的書寫合乎結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以 這些留學(xué)生在書寫漢字時顯得很被動，他們認(rèn)為漢字難學(xué)、難寫、難記，課堂上很少做筆記，即使做筆記也多使用母語，采取了回避策略。所以，重視漢字教學(xué)的研究，建立漢字教學(xué)法學(xué)科是十分必要的。一個漢字有形、音、義三個方面構(gòu)成，形、音可以變化，但基本字義一般不變。合成字又分為包圍結(jié)構(gòu)（如全包圍的“國”，半包圍的“包”）、橫向結(jié)構(gòu)（如全橫的“行”，橫縱的“慢”，橫圍的“腿”）、縱向結(jié)構(gòu)（如全縱的“盤”、縱橫的“眾”）。 如“好、動、地、和”等是兩個部件，“想、娶、樹、做”等是三個部件。 講授現(xiàn)代漢字筆畫 筆畫是構(gòu)造漢字的線條，是漢字構(gòu)形的最小單位。 二、 對外漢字教學(xué)的理論 或模式 六書理論 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 《說文解字》提出了象形、指示、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注的六書學(xué)說，并在《說文解字序》中對其進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。 （ 3）系統(tǒng)歸納法 該方法主要用于講授形聲字。當(dāng)然，并不是所有形聲字都能夠清楚地找出形符、聲符及與字音、字義之間的關(guān)系，對于不符合的字要特殊記憶。 積極地運(yùn)用六書理論在對外漢字教學(xué)中會取得很好的教學(xué)效果，但是隨著漢字不斷簡 化，并不是每個漢字都能用六書理論進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)單位應(yīng)該包含以下性質(zhì)： （ 1）筆畫應(yīng)該盡量少。 （ 2）基本部件，指不能再進(jìn)行拆分的部件。 部件教學(xué)法可以在以下幾個方面起作用： （ 1）作為教材編寫的依據(jù)之一。 （ 4）外國留學(xué)生識記漢字的錯誤，大都可以歸結(jié)為部件使用不當(dāng)。通過對滋陰、字形、字義的 分析、歸納又可將漢字之間的聯(lián)系教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)會一個漢字的同時學(xué)會相關(guān)的漢字，達(dá)到事半功倍的效果。其次，還要充分利用音符表音的特征 ，以音符系聯(lián)的方式來認(rèn)識一些音同或音近的字。漢字教學(xué)還可以采用多媒體教學(xué)，以生動形象的方式進(jìn)行筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)的教學(xué)。常用漢字要達(dá)到能讀能寫的程度，但有些字則要求學(xué)習(xí)者能認(rèn)讀即可。而對于非漢字文化圈的學(xué)生來說，這個過程就需要加強(qiáng)。例如同一張卡片的正面寫哭，反面注音，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：大 — 太；白 — 百；車 — 東 。如教授“ 日”時展示太陽的圖片。在慎重情況下，解釋字義最好的辦法就是用學(xué)生的母語翻譯該字的常用意。如學(xué)習(xí)“他”時，教師可以介紹“亻”表示人的意思，從而引出“你、他、們”，這樣也加深了學(xué)生對 “亻”的理解。如講解“娶”字時可告訴學(xué)生在古代“娶”寫作“取”，“取”在“娶”中既表聲又表義，“取”由左耳加右手構(gòu)成，表示割取耳朵，古代打仗捕殺戰(zhàn)俘割取左耳作為憑證。太陽在十字架上表示早上，還來得及去做禮拜。 (3)形近字對比法：對于一些行近的獨(dú)體字，可以運(yùn)用對比法幫助學(xué)生區(qū)分。 認(rèn)讀 及字音 練習(xí) ：目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確讀出所學(xué)漢字，區(qū)分漢語中的四聲，注意聲符的作用。能夠準(zhǔn)確地分析字體結(jié)構(gòu)（主要是合體字），不斷由已知帶未知，總結(jié)、歸納、辨析形近字。 這幾種方法都有益于提高漢字初學(xué)者對部件的認(rèn)識和組合能力。但由于外國學(xué)生識字量和中國文化知識方面的局限， 我們要選擇難度小，內(nèi)容有趣的字謎?！? （ 4） 巧記形近字 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對形近字編“順口溜”進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，符合認(rèn)知特點(diǎn) 。這種方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時鞏固以前學(xué)過的漢字。漢字教學(xué)要有針對性，趣味性，文化性。 參考文獻(xiàn)： [1] 黃伯榮 廖旭東 ，《 現(xiàn)代漢語增訂四版 》，北京， 高等教育出版社 ， 2020年 12 月 [2] 劉珣，《對外漢語教學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社 [3] 周健，《漢字教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社 [4] 李珠 姜麗萍，《怎樣教外國人漢語》，北京語言大學(xué)出版社 [5] 孫德金，《對外漢字教學(xué)研究》，商務(wù)印書局 [6] 趙金銘 施春紅，《作為第二語言的漢語概說》，北京大學(xué)出版社 [7] 趙金銘 毛悅，《漢語作 為第二語言要素教學(xué)》，北京大學(xué)出版社 [8] 楊丹珠，《對外漢字教學(xué)現(xiàn)狀及相應(yīng)對策分析》，教育探索， 2020 年 12月刊， 276 期 [9] 胥宇虹，《漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重中之重》，貴州民族學(xué)院學(xué)報，2020 年第 4期 [10] 劉瀟嶼，《淺談如何發(fā)揮漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的作用》，語文教河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 育， 2020 年 2 月，中旬刊 [11] 崔秀蘭 李光潔 朱秋佳，《對外漢語教學(xué)之瓶頸 — 漢語作為第二語言的漢字教學(xué)研究》，佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報， 2020 年 8月，第 30 卷第四期 [12] 劉瑜，《對外漢語教學(xué)中漢字認(rèn)讀層次教 學(xué)法研究》，碩士學(xué)位論文，湖北工業(yè)大學(xué)， 2020 年 5 月 [13] 彭萬勇，《關(guān)于對外漢字教學(xué)研究的思考和探索》，現(xiàn)代教育論叢， 2020年第 2 期 [14] 朱志平，《漢字構(gòu)形學(xué)說與對外漢字教學(xué)》，語言教學(xué)與研究， 2020年第 4 期 [15] 宿捷，《留學(xué)生漢字識記特點(diǎn)及教學(xué)方法略析》，遼寧師專學(xué)報， 2020年第 6 期 [16]范祖奎 黃莉， 《初級階段中亞留學(xué)生漢字書寫偏誤分析》，伊犁師范學(xué)院學(xué)報， 2020 年 9月第 3 期 [17] 肖奚強(qiáng)，《 外國學(xué)生漢字偏誤分析》，世界漢語教學(xué)， 2020 年第 2期 [18] Laurence Matthews Alison Second 100 Chinese Characters: Traditional Character Edition: The Quick and Easy Method to Learn the Second 100Basic Chinese Characters(Tuttle Language Library)[M].Tuttle Publishing,2020. [19] Elizabeth Scurfield. Teach Yourself Beginner39。部件理論和基于“六書理論”的字理教學(xué)法是 常用的效果較好的對外漢字教學(xué)理論，此外還有另外一些對外漢字教學(xué)理論，如字源理論，系聯(lián)法，層次教學(xué)理論等，這些理論既有區(qū)別也有聯(lián)系，教學(xué)過程中應(yīng)靈活選用。漢字教學(xué)的滯后已經(jīng)阻礙了整個 對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，亟待解決。 睛 — 晴：有日天就晴，有目是眼睛。 如： A、山上有座山（出） B、一人站在大門邊（們） C、你是我心上人（您） D、一月一日（明） F、一個人跟著另一個人走（從） （ 3）漢字笑話 教師平時注意搜集關(guān)于漢字的笑話，并通過講笑話、讀笑話提高對漢字的認(rèn)識，如： 如區(qū)分“銀行”和“很行”時可以講這樣一個笑話：一天，史密斯對老師說：“都說中國人很謙虛，我看才不是呢。練習(xí)方法舉例如下： （ 1）請把下列漢字中可以組成詞語的漢字用線連起來 風(fēng)、觀、商、廣、熱、文、電 看、電、場、向、烈、話、明 此種方法既加深了學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，同時訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用漢字。 B、拆分法：如可讓學(xué)生 說出 “媽、樣、們、剛、這”等字 是由哪兩個部分構(gòu)成的。 （ 2） 注音法：給出漢字讓學(xué)生注音 。 字音教學(xué) 合體字中有一大部分是形聲字，一方面要讓學(xué)生注意到很多具有相同聲旁的字字音也大體相同，令一方面也要提醒學(xué)生具有相同聲旁而讀音不同的字。 (2)形體結(jié)構(gòu)分析法：現(xiàn)代漢字的基本結(jié)構(gòu)類型可分為九大類：獨(dú)體字結(jié)構(gòu)（如：人、日）、上下結(jié)構(gòu)（如：思、想）、上中下結(jié)構(gòu)（如：薯、草） 、左右結(jié)構(gòu)（如：從、朋）、左中右結(jié)構(gòu)（如：樹、湖）、半包圍結(jié)構(gòu) (（如：國、困）、品字形結(jié)構(gòu)（如：晶、淼）、對稱結(jié)構(gòu)（如：巫、爽）。 (8) 趣解漢字 如講解“雨”字時可以讓學(xué)生把它想象成兩扇窗戶，一邊兩點(diǎn)，正是打在窗戶上的雨滴。如：“甭”就是不用的意思。 （ 4） 實物示意法：對于實意漢字可以用具體實物來釋義。如：山、木、日、月、人、休等字。 在課本中展示漢字 將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)漢字在課文后詳細(xì)注出，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。板書示字的方法可以更清楚地展示字的筆順和字的結(jié)構(gòu)。如“日、月、山、水、雨”等。在學(xué)習(xí)合體字時 同時復(fù)習(xí)以前學(xué)過的相關(guān)合體字，學(xué)習(xí)形聲、會意字時復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的相關(guān)象形、指示字，達(dá)到了反復(fù)重現(xiàn)，加深記憶的效果。 注重先用后寫、常用字在先、反復(fù)重現(xiàn) 對于外國人的漢字教學(xué)，在“認(rèn)”和“寫”的要求上要有所 區(qū)分。 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文 重視實用性、趣味性 漢字教學(xué)要避免枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)，要注意趣味性、形象性。首先要充分利用意符表意的特征，來教學(xué)生認(rèn)字，擴(kuò)大識字量。 這是目前對外漢字教學(xué)中應(yīng)用最多的兩種理論，在實際教學(xué)過程中多是兩種理論的綜合運(yùn)用，且取得了較好的教學(xué)效果。 （ 2）在教學(xué)過程中，這個體系可以幫助教師把握漢字教學(xué)的重點(diǎn)，充分利用基本字和表義部件 的解釋和生成能力教授新漢字。 也包括無義部件，盡管鉤字不多，又無法不保留的部件。 （ 1）基本字，指筆畫不多又有較強(qiáng)生成能力的整字。 部件理論 部件是影響漢字識別的一個重要因素。 例如，學(xué)生往往容易把“初”的“ 衤 ”寫為“ 礻 ”。如由“木”字旁的知“柳、楊、梅、榆、林、桃、杏”等都和“樹”及木本植物有關(guān)。六書理論在對外漢字教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面： （ 1）形象展示法 這個方法主要用于講解形聲字， 如“山、人、月、羊”等生活中常見的象形字， 用圖畫的方式 講解象形字，能使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活記憶所學(xué)漢字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 應(yīng)該教會學(xué)生正確書寫漢字的先后順序，要求學(xué)生掌握漢字書寫的基本筆順：先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右、先 外后內(nèi)、先中間后兩邊、先進(jìn)去后關(guān)門。如：立 +日 =音，刀 +口 =召，音 +召 +=韶。 剖析漢字的部件 部件又叫字根、字元、字素等，是漢字基本結(jié)構(gòu) 單位?，F(xiàn)代漢字中的獨(dú)體字多半來自古代象形字和指示字，前者如“人、手”等，后者如“上、下”等 ?？偟膩碚f，對外漢字教學(xué)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： 講清現(xiàn)代漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生和母語進(jìn)行比較和區(qū)分。 研究總結(jié)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時的偏誤類型， 尋找產(chǎn)生偏誤的 原因，是為了在漢字教學(xué)中注意這些問題，找出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便在 漢字教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。留學(xué)生大多對漢字正字法不大注意，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時如果不能注意到這種現(xiàn)象就容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致大量的偏