【正文】 誤出現(xiàn)。 （ 2） 只注重書寫的靜態(tài)結果，忽視書寫的技能訓練 留學生的漢字寫的好看并不帶表寫字順序是正確的。 缺乏獨立、系統(tǒng)、針對 性強的漢字教材和漢字課 程 目前的漢字教學大多是其他語言要素學習的附庸內(nèi)容， 沒有專門的教材和課程設置， 這就導致了漢字出現(xiàn)在留學生學習過程中的順序不科學 ，缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)，針對性也不強。 中國現(xiàn)在通行的漢字是簡化漢字，日韓學生所認識的漢字是繁體字，由于受母語影響，日韓學生在書寫漢字時常將“愛”寫成“愛”，“經(jīng)”字的左部偏旁寫成“糸”，“陽”寫成“陽”，“時”寫成“時”。 （ 3） 聲符改換 這類偏誤的例字很少，從偏誤本身看，他對漢字中的形聲字有了一定了解，知道形聲字的聲旁代表它的發(fā)音，于是在忘了或不知道的情況下生造了一河北經(jīng)貿(mào)大學畢業(yè)論文 個形聲字。 一、 偏誤類型 漢字部件的混淆 一些常用漢字雖然在意義上沒有什么聯(lián)系，但因為部件相似，再加上留學生對漢字的形體結構掌握地不準確，只記大概形體，因而造成了一些部件的混用，如：混用“日，月”部件，將“盲”寫作“育”；混用“更、吏”部件，將“便”寫作“使”等。進行漢字教學的的教學對象主要分兩類：一類是既不懂漢語又不識漢字、在語系上和文字體系上跟漢語漢字完全不同的歐美等國學生；另一類是同屬漢字文化圈的日本、韓國學生。漢字集音、形、義于一體，字形是對漢字識記產(chǎn)生刺激的符號，音與義則內(nèi)隱于字形之中 。因此，只有將漢字和中國文化緊密地結合起來，研究一種以文化為剛，詞根為本的漢字教學模式，才能解決對外漢字教學中的一些問題。這是對外漢語教師和研究者值得重視的問題。許多對外教學教材的編寫原則是“讀寫分開”“聽說領先”，但往往是“聽說即止”，而將讀寫束之高閣。一些教材不嚴格區(qū)分口語和書面語，在所謂“語文一體”“語文并進”的理論下進行教學，進行技能訓練，只能得到事倍功半的結果。漢字作為對外漢字教學的基礎環(huán)節(jié)應當受到重視，但是對外漢字教學處于滯后發(fā)展的狀態(tài)，以教學為目的的漢字研究不足確實一個事實。如果說漢字系統(tǒng)中潛伏著中化民族的深沉記憶，是指向歷史、指向過去的，那么，由漢字構成的詞語、組成的句子、寫成的文章， 則是漢字充滿生命力的表現(xiàn)，是指向現(xiàn)實、指向未來的。 “ 寫 ” 是學習漢語過程中的一個不可替代的階段。 隨著我國綜合實力和國際地位的不斷提升，漢語逐漸成為各國間進行 政治、 經(jīng)濟、文化、 外貿(mào)等交流的重要工具和橋梁，成為中華民族實現(xiàn)新的蓬勃發(fā)展的跳板。對漢語語法的系統(tǒng)河北經(jīng)貿(mào)大學畢業(yè)論文 而且規(guī)范的把握，主要是依賴于書面語材料的學習，這一是因為現(xiàn)代漢語語法是以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法 規(guī)范的，其學習與把握自然也要以書面語材料為主；二是因為口語語法具有靈活性，不易把握。例如 “ 電腦、自行車、手機、血紅、蠶食 ” 等。 再者， 在現(xiàn)代社會中，由于網(wǎng)絡、報刊雜志等交際手段的發(fā)展和豐富，語言信息中 的書面信息大 量 增加，口語交際雖然還占主要 地位，但書面語交際 明顯比以前增大。當然，我們要研究漢字字義與漢語詞義之間的語 義關系，漢字字音在漢語詞音中的存在與變化。現(xiàn)代漢語中的一些詞語是在漢字的基礎上形成的，例如 “ 十字路 口 ” 、“ 丁字路口 ” 、 “ 八字眉 ” 等。 漢語的語音規(guī)范常常 表 現(xiàn)為漢語的字音規(guī)范。雖然漢字經(jīng)過隸變以后象形性有所減弱，但對于形聲字來說，這并不影響按造字法來理解漢字的字義，因為形聲字的意義依賴于形聲字的形旁，而在形聲字中，形旁常常為部首，形聲字的形旁部首是有限的 (《新華字 典》的部首為 189個），人們可以先了解偏旁的象形意義，然后利用有限的形旁的象形意義去理解字義。漢語單音詞的詞義常常就是所用漢字的本義或引申義，例如 “ 人、手、刀、雨、山 ” 等，漢語雙音詞的詞義常常是所用漢字的組合意義，如 “ 工人、食堂、商 店、教室 ” 等，或者是所用漢字組合以后的引申義，如 “ 火熱、面熟、膽小 ”等。 而漢字作為表意體系的文字，其字形與字義直接聯(lián)系，與字音間接聯(lián)系。一定程度上，漢字教學的滯后發(fā)展已經(jīng)影響到了對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在世界 上絕大多數(shù)的國家使用的是拼音文字，這些國家的學生到中國來以前根本 沒見過漢字，初學漢語時一個個的漢字對于他們來說就像一幅幅圖畫 。 提及漢字塑造的文化現(xiàn)象 ， 人們首先想到的可能是書法。古人特別迷信，祭祀、結盟都要殺生，用盆盛鮮血。 首先，漢字形體中蘊含著中國文化。 （ 2） 從漢字的流行地域出發(fā)，通過探討漢字的流傳、應用、興廢、改造等情況，考察漢字與當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、政治、教育等方面的關系。 五、 凝聚歷史文化，形成書法藝術 河北經(jīng)貿(mào)大學畢業(yè)論文 漢字誕生于中華文明，本身蘊含著豐富的文化內(nèi)容。這些漢字在不同的方言區(qū)的讀音也有差異，但字義卻基本相同 。轉注和假借一般認為是用字方法，不是造字方法。漢字要記錄漢語，就不能忽略語音，文字必須 和語音建立聯(lián)系。六書中稱之為 指事法。后來采用班固的序，許慎的名，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。 漢字的構形構義方法充滿了理性精神。例如“哭”就像是兩只哭腫的眼睛還在掉淚；“笑”字表現(xiàn)了一副笑 瞇瞇 的表情。一個漢字無論多么復雜都要均衡地分布在方方正正的框架里，不能超越，形成整齊的方塊字，不像俄文、英文等拼音文字一樣呈線性分布，結構簡單。 從文學作品的用字中也可以證明這一規(guī)律：據(jù)統(tǒng)計，葉圣陶的小說《倪煥之》全書 138330個字，只用了 3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》全書 107360字，只用了 2413個不同的漢字；《毛澤東選集》 全書 90萬字，只用了 3136個不同的漢字。此外，漢字中的異體字也是漢字家族日益壯大的一個重要原因。 二、 數(shù)量繁多但高頻字集中 拼音文字記錄音素，一般只有幾十個字母（英文 26個，俄文 33個，日本假名 46個），漢字是語素文字，數(shù)量非常龐大。如“公、供、工、功、宮”念起來一樣，寫下來卻形體各異。(1)漢語的語素基本是單音節(jié)的，漢字的語素 — 音節(jié)文字基本上符合漢字。 (4)同一個語素可以由不同的漢字來書寫：好萊塢 — 荷里活 。大部分語素與漢字是對應的。根據(jù)一種語言的文字符號所記錄的語言結構系統(tǒng)中的單位來看，記錄語素的是語素文字，記錄音節(jié)的是 音節(jié)文字，記錄音素的是音素文字。例如英文記錄音位，日本假名記錄音節(jié)，而漢字記錄的語言單位是音素。 通過和其他文字的比較可以的出漢字的特點。 原北京語言大學校長、世界漢語教學學會會長呂必松分析 , 由于沒有按照漢字本身的特點和規(guī)律進行教學 , 沒有充分利用漢字有利于理解和記憶的特點 , 致使教學事倍功半。但我們的對外漢語教學方法 , 尤其是漢字教學方法 , 面臨危機與挑戰(zhàn)。這些年，許多專家學者 不斷鉆研、不辭辛勞使對外漢字教學取得了 很大的創(chuàng)新和突破。 所以越來越多的專家學者 開始重視對外漢字教學的地位，致力研究這一領域并希望有所突破。他說：“漢字在我眼里是最美的”，“如果沒有漢字 ，我就不會選擇學漢語”。 關鍵詞 ：漢字的特點 ； 地位和現(xiàn)狀 ； 偏誤類型 ； 六書理論 ； 部件理論 河北經(jīng)貿(mào)大學畢業(yè)論文 abstract Chinese character teaching is the key link but also a weak link in teaching Chinese as a foreign language. it restricts the development of the business of teaching Chinese as a foreign language in the long wewant to change the stagnant situation of teaching Chinese as a foreign language,we have to hit the” obstacle” . Chinese characters are difficult to learn is because of itself, the improper teaching method, as well as student39。 漢字教學需要采取正確的方法，但是目前對外漢字教學卻存在著很多問題，如沒有獨立設課，缺乏統(tǒng)一理論的指導，沒有合適的教材等。 摘要 漢字教學是對外漢語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)，長期制約著對外漢語事業(yè)整體的發(fā)展。河北經(jīng)貿(mào)大學畢業(yè)論文 英文摘要 注意修正語法錯誤。比如（一）的后面不用再加頓號。 漢字 是 語素音節(jié) 文字，是集形、音、義于一體的方塊字，與拼音文字有很大 的不同。 只有對漢字教學的地位有充分的認識，對 對外漢字教學的方法進行深入地探究，漢字教學才能走出困境，對外漢語教學事業(yè)才能不斷發(fā)展。 法國漢語教學總督學白樂桑 (Joel Bellasserl)先生一生致力于從事漢語教學和推廣工作。如果 培養(yǎng)的漢語習得者會說會聽不會寫，漢字 就會在很大程度上制約 習得者水平的提高，成為他們交流和學習的障礙。 2020 年 第一屆世界漢語大會 召開以后 ，漢字教學的重要性和緊迫性得到了廣大教育者的肯定和關注。 伴隨著中國的崛起 , 漢語熱潮勢不可擋 , 世界人民在快速地認識和了解中國?！睗h字難學既有本身的原因，也有漢字教學方法不當方面的原因。但是，各 種文字又有它們各自不同的特點，主要表現(xiàn)在兩個方面 ：一是看文字符號所代表的語言結構系統(tǒng)中的單位，二是看符號本身的性質。 一、 漢字是語素 音節(jié)文字 不同的文字所表示的語言單位不一定相同。 例如記錄英語的拉丁字母，有形有音，但不表義，僅僅是表示一定語音的字母。 漢語的語素絕大部分是單音節(jié)的。（ 3）有些漢字在某個場合代表語素，在某個場合不代表語素：“巧”在“巧妙”中代表語素，在“巧克力”中不代表語素。 漢字與漢語的特點是相適應的 。漢字用不同形態(tài)體的方塊字記錄同音語素，使它們在書面上有了區(qū)別，便于交際。漢語發(fā)展到中古以后，雙音節(jié)詞漸漸多起來了，但漢字的“語素 — 音節(jié)”文字的根本特點一直延續(xù)下來，沒有改變。 1990年徐仲舒主編的《漢語大字典》收字 54678個， 1994年冷玉龍等的《中華字?！肥兆?85568個， 1999年北京國安咨詢設備公司的漢字字庫收字竟達 91251個?？梢哉f，一個人如 果掌握 3000個高頻漢字，一般書報 99％的漢字都可以認識。 三、 結構復雜，信息量大 ， 構形構義具有理據(jù)性 漢字的構字零件可分為筆畫、部件、整字三級。漢字集形、音、義于一體，負載著多種信息。因此，漢字的視覺分辨率明顯高于拼音文字。到了 東漢，許慎在《說文解字》中對六書進行了詳細的說明：一曰指事，指事 者，視而可識，察而見意，“上”“下”是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”、“月”是也；三曰形聲，形聲者