新課改教學反思與體會新課改教學反思(優(yōu)秀19篇)(文件)
【正文】 和見解。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。本人認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在。還比如說數學中對學情的反饋，反饋學情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種在師與生、生與生的語言（信息）交流中反饋。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現，更談不上對教學任務的落實了。很明顯，學過與學好，分析完與分析好之間還是有很大區(qū)別和距離的。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導自主、合作、探究的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識
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