【正文】 愛?怎么禁得起這猛烈的風雨呢?④如果再想下去，作者會想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。)①哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。(出示第五自然段)①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個“一定”)②小女孩連續(xù)說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么?③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望?小結(jié)：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。一、教學效果本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：，激發(fā)學生學習的興趣。，體悟文中蘊涵的感情。在教授本課時，我泛讀一遍之后，讓學生們充分的理解詞語，例如“喧嚷”“震撼”等詞語，我再讓學生通過集體讀、個人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學生充分地理解文章的內(nèi)容，體會文章蘊涵的情感?！拔乙幌肫饋砭蜑楹保哼@樣的天氣它們都躲在哪里呢?它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點。三、不足之處本課的不足之處是課上講解的有點兒多，對于一篇自讀課文來說，自讀自悟是學習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給學生活動的主動性。(1)第一段: 預(yù)設(shè):如果匯報到第二句時,教師引導，找學生讀第二句(出示第二句) 根據(jù)圖片指導學生讀出天氣的可怕。（出示，領(lǐng)著學生齊讀）接下來看三自然段從哪些語句看出了作者的著急？（3）第三段：預(yù)設(shè):生：讀為蝴蝶找家的語句。（學生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說出來，具體分析反問、設(shè)問）師：作者開始用了一個疑問句，后來又有了回答，這樣的修辭手法有同學知道嗎？（設(shè)問）希望在以后我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。（找同學讀）正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。（重點），并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問的興趣。，你有什么新的問題？（二）小組合作，問題分類出示學習任務(wù)二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。？預(yù)設(shè)：（1）解決了，說說你的答案。”（生齊讀）五、總結(jié)師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會積累更多進步。3．體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。抓住重點語句體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情。（重點），提出自己的問題,再把問題分分類。（教師板書：蝴蝶的家）【設(shè)計意圖：利用談話，引導學生進入課文的學習，發(fā)散學生的思維。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁邊注上問號?！?；憾：不要讀成“gǎn”；喧：“喧”和“渲”是形近字，讀一聲“xuān；污：不要讀成“kuī”；素：是平舌音，不要讀成卷舌音“sh249。（2）學習多音字：雀（qu232。）俗稱家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。素潔 隱匿避開，以免遇到某些情況。比喻名譽受污損。這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨特，以問題和思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。1．教師范讀。讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲。）（2）這句話表現(xiàn)了作者對蝴蝶怎樣的態(tài)度？（作者直接表達他對蝴蝶的擔心，仿佛一下子就走進了作者的心。素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，…………一定是這樣的?！驹O(shè)計意圖：品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習伙伴。）（板書：關(guān)愛生命心系自然）同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。，成功之處：課前，我要求學生充分預(yù)習課文，讓通過各種途徑了解蝴蝶的生活狀況，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。，老師的激勵性評價比較少，激勵性評價能讓學生感受到成功的喜悅。蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鳥的家在大樹上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的時候，你去了哪兒？麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。）（2）齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的。（3）是??！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風??！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）（板書：著急）（4）指導朗讀：讀出心急如焚的語氣。（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？預(yù)設(shè)：翅膀會被雨點打濕。你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？（擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！震撼：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）過渡：你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風雨呢？，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？，發(fā)表個人見解。（3）小組代表提出疑難問題，全班討論。，選擇自身喜歡的方式讀課文，要求：（1）想想說說：課文主要講什么？從哪幾個方面講的？（2）在自學過程中，遇到疑難問題時做好標志。炊煙 烹制飯菜形成的煙氣。躲避 喧嘩，大聲喊叫。它們的家一定美麗而香