基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育課程改革問題探討(文件)
【正文】 的多元智力理論，我們就應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的多元評價觀。 ⑵ 評估應(yīng)該是簡單的、自然的，它是自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不是在額外的時間里強加進來的。 ⑹ 評估時要對個別差異保持敏感。 ⑵評估是多向度的。教師可利用簡易的檢查表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學(xué)生評論作品的好壞。當(dāng)然，多元智力理論在實踐中也存在一些問題，多元智力理論傾向于對智力進行靜態(tài)的描述，而缺乏對智力的動態(tài)性的解釋，還有待于完善。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評估自己的成就。 ⑶評估為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和教師了解被評估者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強，我校政教處專門印制了一本學(xué)生綜合評價手冊，里面包括每一學(xué)期的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、教師評語等內(nèi)容，此外，我校還利用假期，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)等社會實踐活動，并將其納入學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定體系之中。 據(jù)此，我校提出了多元智力評價的五條指導(dǎo)原則—— ⑴評估應(yīng)是長期的。 ⑷ 設(shè)計智力評估的工具，直接觀察操作中的智能。新課程中強調(diào)“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”，充分體現(xiàn)了多元智力理論的影響。因此，教師應(yīng)選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的教學(xué)情境，以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，使每個學(xué)生都得到全面、充分、富有個性的發(fā)展。無論什么教育內(nèi)容都使用“教師講、學(xué)生聽”的教育方法，無論哪個教育對象都采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)形式，是有違教育規(guī)律的。同時，與學(xué)生家長、社會等有關(guān)方面密切聯(lián)系，促進了學(xué)生的全面健康成長，使很多原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自以為高中都無法畢業(yè)的學(xué)生順利地考上了本二以上的高校，還有不少同學(xué)考上中國美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)等名校，充分貫徹了我?！白屆恳粋€學(xué)生走向成功”的辦學(xué)理念。因此，我們應(yīng)樹立積極樂觀
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