【正文】 情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學生整體素質，個性得以發(fā)展。為幫助學生理清思路，表面積的計算分三步去進行，側面積、底面積、側面積加上兩個底面積就是表面積。圓柱的表面積教學反思簡短 六年級數(shù)學圓柱的表面積教學反思篇八之前學生已經(jīng)學習了長方體和正方體的表面積,學生對表面積的概念并不陌生。在同一題里,周長公式與面積公式混淆也是計算圓柱表面積出錯的原因之一。當然,涉及解決具體的問題,我們就要聯(lián)系實際,具體問題具體對待。（學生通過動手剪、拆課前準備的圓柱體，發(fā)現(xiàn)側面展開有的是長方形、有的是正文形、有的是平行四邊形，還有的可能是不規(guī)則圖形。板書：帽子的側面積：2028＝（cm2）帽子的底面積：（20247。圓柱的表面積教學反思簡短 六年級數(shù)學圓柱的表面積教學反思篇十蘇霍姆林斯基曾指出：“在人們內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。在新授時我打破以前拿出一個圓柱放在桌上直接進行側面積公式推導模式，而是提供給學生兩個空心紙圓柱，一個矮胖型，一個瘦高型，鼓勵學生大膽猜想，“誰的側面積大一些”。”有的說：“我認為瘦高型的圓柱側面積較大。通過這樣創(chuàng)設情景設疑大大激發(fā)了學生的直覺思維，而不是像以前對照公式直接去講解。求圓柱側面積只要用圓柱底面周長乘以高。這節(jié)課在教學時我并沒有把大量時間放在如何講解側面積公式及其公式應用上，而是讓學生大膽猜想，自主探索，也培養(yǎng)了他們人與人之間的交流合作，使他們的思維發(fā)生碰撞，充分發(fā)揮內在潛能，從而有效地培養(yǎng)了學生主動探索精神，動手操作能力與創(chuàng)新精神。圓柱的表面積教學，關鍵在于通過圓柱的側面展開圖推導出圓柱的側面積公式。整節(jié)課，學生學習積極性非常高，收到了好的教學效果，也使其自主探究能力和小組合作能力都得到了提高。趁著學生發(fā)現(xiàn)探索的積極性，讓學生思考還可以將圓柱的側面怎樣展開。繼續(xù)用平行四邊形推導側面積公式，平行四邊形的底是圓柱的底面周長，高呢？是不是平行四邊形的斜邊？經(jīng)過一番爭論之后，得出高需要重新做垂線。得到結論：只要是平行四邊形一定可以圍成圓柱。培養(yǎng)學生觀察、操作、概括的能力和利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。本節(jié)課采用操作和演示、講練相結合的教學方法。圓柱形紙筒、茶葉桶。這節(jié)課，我們就一起來學習圓柱的表面積。）條件：（厘米） r=3 d=4 c=底面積(平方厘米) 引導探究圓柱體側面積的計算方法。計算圓柱體的側面積。表面積（平方厘米） （五）小結：圓柱表面積的意義及計算方法。制這個油桶至少要用鐵皮多少平方分米？（得數(shù)保留整十平方分米）根據(jù)學生的計算結果，教學用“進一法”取近似值。練習要求：（多媒體出示）討論：要計算制作這個圓柱形物體用料的面積，是求哪些面的總面積？需要知道哪些條件？怎樣測量這些數(shù)據(jù)？測量：借助工具測量出需要的數(shù)據(jù)（取整厘米數(shù)），并做好記錄。教學時，我打破了傳統(tǒng)的教學程序，將這些內容重新組織，合理靈活地利用教材在一課時內完成了兩課時的教學任務。三道例題沒有做專門的教學，但其指導思想和目的要求分別在練習過程中得以體現(xiàn)。在教學側面積的計算時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個曲面轉化為我們學過的平面圖形，從中思考和發(fā)現(xiàn)它的側面積該怎樣計算呢？在老師的啟發(fā)下，學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作最后探究出側面積的計算方法。本節(jié)課在教學上采用了引導、放手、引導的方法，通過教師的“導”，鼓勵學生積極、主動地探究新知。四者有機結合、相互聯(lián)系，多而不亂?！皥A柱的表面積”這部分教學內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，表面積在實際計算中的應用以及用進一步取近似值。要學會運用所學的知識合理靈活地解決生活中的實際問題。用鐵皮制作圓柱形的通風管10節(jié)，每節(jié)長8分米。并把結果記錄下來。（剪圓柱形紙筒）（3）匯報交流研究結果，多媒體課件展示。哪些面的總面積是圓柱體的表面積呢？板書：底面積2+側面積=表面積要求圓柱的表面積，首先應該計算它的底面積和側面積。知道它是由平面和曲面圍成的立體圖形。采取引導 放手 引導的方法，鼓勵學生積極、主動地探求新知，運用化曲為平的方法推理發(fā)現(xiàn)側面積的計算方法。圓柱表面積的計算。實踐也使我們體會到，創(chuàng)建“生活課堂”應從學生的生活實際出發(fā)，關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學生整體素質，個性得以發(fā)展?！伴L方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問題拋出又產(chǎn)生了分歧，很多同學只會按剪開之后的形狀還原，再換個方向豎起來就不行了，總是上下各有兩個尖角，其實這是學生拿平行四邊形的方式有問題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開了笑臉。橫剪不行，豎剪過了，還能怎么剪？同學們犯起了愁。學生自己準備的圓柱，沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現(xiàn)象。通過長方形的面積推導出圓柱的側面積，這是一種普遍的現(xiàn)象，學生容易理解和接受?！币驗檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質、和聯(lián)系。在學生自主發(fā)現(xiàn)圓柱側面積=底面周長高后，我馬上給出題目：，高2米，求它的側面積？讓學生獨立進行解答。也使學生一下子明白其實求圓柱的側面積完全可以轉化為我們以前學過的圖形。”當然還有一部分認為它們的側面積相等或無法判斷的，因為他們認為圓柱的側面積與圓柱的粗細和高低都有關系，甚至還把小的那個圓柱放在大圓柱內，再把大圓柱底面捏起來讓我看。有的說：“我認為矮胖型側面積較大。”那么在實際教學中，如何給學生提供一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的機會就顯得尤為重要。附：板書設計圓柱的表面積長方形的面積＝ 長 寬圓柱的側面積＝底面周長 高圓柱的表面積＝圓柱的側面積＋兩個底面的面積例4：一頂圓柱形的廚師帽，高28