【正文】 ：有美人名虞，常幸從。原文：于是項(xiàng)王乃悲歌忼慨，自為詩(shī)曰：解詞：于是：在這時(shí)忼慨：同“慷慨”，情緒激昂(忼，慷的古字)譯文：就在此時(shí)，項(xiàng)王情緒激昂悲憤地唱起歌來(lái)，自己作詩(shī)唱道，原文：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。原文：項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方!明確：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣數(shù)行下”體現(xiàn)項(xiàng)羽的多情?！洞箫L(fēng)歌》是劉邦在徹底擊敗項(xiàng)羽，做了幾年皇帝后回家鄉(xiāng)沛縣時(shí)，在歡樂(lè)的宴會(huì)上哼唱的一首詩(shī)。(3)思考：“霸王別姬”中項(xiàng)羽為什么哭了?如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何?明確：項(xiàng)羽意識(shí)到無(wú)可挽回的失敗命運(yùn)已經(jīng)降臨到頭上了。本文雖是歷史傳記，其中卻多有這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“夜聞楚歌”、“項(xiàng)王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰視”等，并且在這些細(xì)節(jié)多有對(duì)歷史事實(shí)合理的藝術(shù)加工，如“慷慨悲歌”令人如聞其聲，如見(jiàn)其人，塑造了有血有肉的悲劇英雄形象。閱讀時(shí)可仔細(xì)體味。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。(得人者昌，失人者亡) ——選自《史記高祖本紀(jì)》思考：以下三位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽兵敗自殺各持什么態(tài)度?題烏江亭(杜牧)勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。詠?lái)?xiàng)羽(李清照)。李清照:項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯,令人敬仰。宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。這首詩(shī)從開(kāi)始至結(jié)束都洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。王安石的詩(shī)是針對(duì)杜牧的詩(shī)寫(xiě)的，他反駁了杜牧詩(shī)中“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。天若有情天亦老,人間正道是滄桑.明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤,最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)篇八教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象。反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過(guò)程。其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。，拎出主線（1）課文是怎么評(píng)價(jià)狼和鹿的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵的詞句。，深入感悟（1）我們一起走進(jìn)故事的發(fā)生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫(xiě)森林變化的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。（引讀）一年過(guò)去了，綠色在……枯黃在……；十年過(guò)去了……；二十年過(guò)去了……（3）看來(lái)鹿群對(duì)于凱巴伯森林的毀滅有著不可推卸的責(zé)任。（6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當(dāng)鹿發(fā)展得太快時(shí)，就會(huì)糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保護(hù)了森林；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅，等于保護(hù)了鹿，三者構(gòu)成了生態(tài)平衡。如果請(qǐng)你扮演其中的一個(gè)角色，你會(huì)如何講述凱巴伯森林毀滅的一幕呢？“禍?zhǔn)住?，覺(jué)得很委屈，它們說(shuō)這一切都不是它們自己想要造成的，背后還有一個(gè)真正的禍?zhǔn)资恰ㄈ祟悾！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，課外與課內(nèi)融為一體，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的遷移。品味語(yǔ)言，體味意境。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。（鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫）鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。（）幽字表現(xiàn)力詩(shī)人心情閑靜。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)常見(jiàn)圖形進(jìn)行分類，并能找出三角形及四邊形特點(diǎn)。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是提供了需要學(xué)生分類的直觀圖形。知識(shí)與能力①、學(xué)會(huì)把圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并會(huì)說(shuō)明分類依據(jù)。方法與途徑讓學(xué)生在觀察、思考、操作及合作交流中探索新知。通過(guò)分類對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行整理歸類，了解圖形的類別特征。交流匯報(bào)師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你將圖形分成幾類?為什么這樣分?說(shuō)說(shuō)你的理由。在分一分活動(dòng)中，我采取開(kāi)放式的教學(xué)。(三)聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成課本23頁(yè)第1題：看一看，說(shuō)一說(shuō)。生活中你還見(jiàn)過(guò)運(yùn)用三角形和四邊形的情況嗎?三角形：自行車三角車架。)學(xué)生自己拉一拉提出問(wèn)題：你有什么發(fā)現(xiàn)?通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把三角形的任意兩條邊對(duì)拉，圖形不改變形狀，它具有穩(wěn)定性。按照?qǐng)D形是否由線段圍成來(lái)分。二、基本部分：幼兒分組進(jìn)行討論：說(shuō)出自己喜歡身上衣服那些地方；教師進(jìn)行總結(jié)（了解衣服不同款式、顏色、面料）；教師對(duì)自己的衣服進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改，激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)作的興趣；讓幼兒設(shè)計(jì)出自己最喜歡的衣服，教師巡回指導(dǎo)；請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的作品。 如果讓幼兒個(gè)人操作的話，我覺(jué)得因該給他們準(zhǔn)備好三張彩色的紙作為花布，讓他們都動(dòng)動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成。了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。：朗讀法、合作探究法。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。（1）探討：周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著侍萍。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨?！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”?！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝](méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。北京大學(xué)錢理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。（2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，曹禺研究專家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶?！焙髞?lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì)的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達(dá)到《雷雨》。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者（2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者學(xué)生討論：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？《》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量?！独子辍穼?duì)我是個(gè)誘惑。（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么？魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。他變得很冷靜，很理智。這種愛(ài)超越了地位身份。咱們分組探討。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。下次再開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我想改進(jìn)方法之后，效果一定會(huì)更好 。“小小服裝設(shè)計(jì)師”教學(xué)反思“小小服裝設(shè)計(jì)師”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有好多值得探究的問(wèn)題，：如何讓幼兒更科學(xué)、更準(zhǔn)確地量出衣服、褲子的數(shù)量？是一個(gè)幼兒操作呢還是一組幼兒操作為好？準(zhǔn)備給幼兒的材料為一張好呢還是人手三份？帶著這些問(wèn)題我們幾位老師也進(jìn)行了商討，以下是我個(gè)人的一些想法和建議： 我覺(jué)得如果讓幼兒一組合作操作的話，建議讓幼兒手里的衣服放在紙上，象拼七巧板那樣，看看完整地能拼出幾件衣服，褲子和圍巾的方法同樣如此。平行四邊形不穩(wěn)固三角形具有穩(wěn)固性教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二小小服裝設(shè)計(jì)師的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)幼兒積極參與服裝設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)的興趣；啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)制作富有創(chuàng)意的服裝，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。四、總結(jié)。你發(fā)現(xiàn)了什么?四邊形受力易變性，即四邊形有不穩(wěn)定性三角形接著，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手拼成一個(gè)三角形并探索它的特性?？匆豢矗?出示教學(xué)情境圖，讓學(xué)生去觀察。讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到立體圖形與平面圖形的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行進(jìn)一步的分類，使他們更全面的認(rèn)識(shí)圖形、形成體系。3第一次分類時(shí)，學(xué)生可能按是否平面圖形進(jìn)行分類：然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行分類，學(xué)生可能是按照平面圖形是否由線段圍成的來(lái)分類：(直線圖和曲線圖)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步對(duì)圖形進(jìn)行分類：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，還能不能將圖形進(jìn)行分類呢?有些學(xué)生可能想到對(duì)線段所圍成圖形的邊數(shù)進(jìn)行分類：四邊形三角形甚至有些學(xué)生還能按四邊形所圍成的角是不是直角來(lái)分類：不同的學(xué)生可能有不同的分類方法，學(xué)生針對(duì)每一次分類結(jié)果表述分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多種標(biāo)準(zhǔn)，比如，在第二次分類時(shí)，可以是按“圖形是否由線段圍成來(lái)分”，也可以是按“圖形是否是圓來(lái)分”只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師都給予充分的肯定。)(出示課本教學(xué)情境圖)師：這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)圖形分類。4現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用充分利用現(xiàn)代教育設(shè)施進(jìn)行直觀教學(xué)。③、認(rèn)識(shí)四邊形易變形的特性及其實(shí)際應(yīng)用。三是通過(guò)“找一找”，讓學(xué)生根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)，重新觀察圖形，提高對(duì)圖形類別的認(rèn)識(shí)。教材分析：本節(jié)課學(xué)生要對(duì)一些圖形進(jìn)行分類，教材安排了三次對(duì)圖形分類的活動(dòng)。（）舟自橫表現(xiàn)力作者無(wú)可奈何的心情。詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無(wú)奈）以及對(duì)自己無(wú)所作為的（憂傷）。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！四、進(jìn)入詩(shī)歌的意境請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢？請(qǐng)發(fā)言。接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛(ài)）這幽草。三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法來(lái)欣賞它。一、導(dǎo)語(yǔ)我們接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。體味詩(shī)歌的意境美。水資源缺乏，久旱的農(nóng)民仰天長(zhǎng)嘆?！驹O(shè)計(jì)意圖】緊扣三組對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)對(duì)比內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而領(lǐng)悟文章要點(diǎn)——稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？（指名讀）這句中有組意思相對(duì)的詞——消退、“消退蔓延。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。教學(xué)設(shè)計(jì)篇九，認(rèn)識(shí)了文中的生字詞，