自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思(文件)
【正文】 自行車，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。上完這節(jié)課，我心中的那塊石頭終于掉下來了，心里感到很安慰。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究解決前一個問題?！ ≌n堂上，我按“質(zhì)疑——分析問題——建?！蠼狻獞?yīng)用”的思路進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過活動，探索自行車?yán)锾N(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我首先提出探究問題“研究自行車是如何前行的，齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中有個什么規(guī)律呢？”、“自行車是不是腳蹬一圈車輪轉(zhuǎn)一圈？”、“如何知道車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)？”、“能不能計算出蹬一圈車輪走多遠(yuǎn)？”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課前編寫的有關(guān)自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計算，得出結(jié)果。把操作、探究和問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主動的地位。自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思6 在本節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以學(xué)生的動手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到“提出問題——實驗——尋找解決方案——再次提出問題——實驗——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問題”的過程中，從而感受數(shù)學(xué)知識的實用價值。然后通過質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動中分兩個層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問題討論過程中。在教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，從復(fù)習(xí)引入開始就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動充分激活知識儲備。第 10 頁 共 10 頁。 ，將知識點(diǎn)分為兩個層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開始探究，理順了探究知識的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后通過一組同步練習(xí)鞏固新知，通過一組開放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生能力。具體體現(xiàn)在： ，但教學(xué)過程清晰，重難點(diǎn)突出。如在回答“要想蹬一圈就使自行車走得最遠(yuǎn)，騎車的人相對比較費(fèi)力呢，還是比較輕松？”這個與變速自行車相關(guān)的題目的時候，他們很容易就想到“比較費(fèi)力”這個答案，問及原因，他們說：“平時我們在騎變速自行車的時候常常變速，試試各種組合，通過這個我知道在上坡的時候要選擇前齒輪最小，后齒輪最大才最省力。 課后，讓學(xué)生觀察變速自行車，利用班級學(xué)生騎來的變速自行車實際操作，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。這兩個問題，前一個是后一個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！ 】偟膩碚f，這節(jié)難上的綜合實踐課，能夠上得得心應(yīng)手，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師提出的課前準(zhǔn)備活動任務(wù)具體且可操作；二是學(xué)生積極主動參與到實踐活動中；三是老師的精心準(zhǔn)備與認(rèn)真設(shè)計教學(xué)思路。于是，在課前，我把學(xué)生分成4個小組，提出實踐活動的任務(wù)： 任務(wù)一：普通自行車前齒輪和后齒輪各有多少個齒？ 任務(wù)二：普通自行車前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪會轉(zhuǎn)幾圈？ 任務(wù)三：實地測量蹬一圈，自行車能走多遠(yuǎn)？ 任務(wù)四：測量出后車輪的直徑是多少？ 學(xué)生接到任務(wù)后，興致勃勃地找來自行車，又是測量又是數(shù)又是記，忙得不亦樂乎?！白孕熊?yán)锏臄?shù)學(xué)”主要研究解決兩個問題：普通自行車蹬一圈，能走多遠(yuǎn)和變速自行車能變出多少種速度。把操作、探究和問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主動的地位。 動手操作，培養(yǎng)能力
語文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1