【正文】 半怎樣用分?jǐn)?shù)表示？”然后通過圖示，說1+1/2，寫作，并介紹它的讀法，從而引入帶分?jǐn)?shù)。這里，教材利用圖示與計(jì)算的過程，展現(xiàn)了計(jì)算方法的實(shí)際含義。教材這樣處理，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。學(xué)生容易想到“一個半”是1+1/2的和，但若沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生很難想到用表示?！比缓笳J(rèn)識帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分，并教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的讀法。可以先讓學(xué)生看圖寫出假分?jǐn)?shù)：
再讓學(xué)生說出每個假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。得出假分?jǐn)?shù)有兩種情況，一種是分子是分母的倍數(shù)，如前兩個；另一種是分子不是分母的倍數(shù)，如第三個。4＝2，所以8個1/4是2，也就是8/4＝8247。同樣既要使學(xué)生明確算法，又要使學(xué)生理解算理。用假分?jǐn)?shù)的分子除以分母。通過小結(jié)，在明確算法的同時，又能使學(xué)生了解帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的倍數(shù)時的另一種書寫形式，以避免將帶分?jǐn)?shù)的概念與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念并列起來。
第1～3題，可以在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念后進(jìn)行練習(xí)。
第3題有三小題，要求學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義并聯(lián)系實(shí)際，作出判斷，說明理由。2寫出帶分?jǐn)?shù)。
第8題與第9題，都是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題。
第11題的處理，可參照第8題與第9題。
□學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：能從整體上把握分?jǐn)?shù)相關(guān)知識，并能溝通各部分知識之間的聯(lián)系。
想一想：本單元學(xué)習(xí)中，自己經(jīng)常出錯或有困難的地方？請簡要梳理1—2個重點(diǎn)問題，反思．．．．．．．．
錯誤原因。
把一根2m長的木條鋸成同樣長的4段，每段長是（）m，每段是這根木條的（）。
一包餅干18塊，我和你們倆平均分了吧。） 16
第五篇：人教版五年級下冊數(shù)學(xué)第一單元教案
第一單元圖形的變換
教學(xué)內(nèi)容：軸對稱、旋轉(zhuǎn)、欣賞設(shè)計(jì)和一節(jié)數(shù)學(xué)游戲
教材分析：本單元教學(xué)內(nèi)容包括：軸對稱、旋轉(zhuǎn)、欣賞設(shè)計(jì)和一節(jié)數(shù)學(xué)游戲“設(shè)計(jì)鑲嵌圖案。；教材不僅設(shè)計(jì)了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理探究的活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。
3情感、態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合欣賞和設(shè)計(jì)美麗圖案，感覺圖形世界的神奇。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在操作中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過程，能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。后的圖形。
二、比較大小
三、下面是小數(shù)的化成分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的化成小數(shù)。
五年級一班男生人數(shù)占全班人數(shù)的，這里的單位“1”是指（），女生人數(shù)占全班人數(shù)的（）
5m的和1m的（）相等；1小時的（）和5小時的49591
91相等。）
◆交
把梳理的問題向同伴請教，看看怎樣解決這些問題？（請組長作典型問題整理并作簡要記錄，．．．．．．．．．．．．口頭敘述解決問題的方法。 ．．．．．．．．．
請借助列表法、氣泡圖或畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等方法，將所學(xué)知識與方法“加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)意整理”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．如下：（若有困難可瀏覽教材60——98頁）
◆交流（一）：把你的創(chuàng)意整理與同伴分享，補(bǔ)充完善整理成果。
第四篇：分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)復(fù)習(xí)整理課人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案
第二單元第十一課：整理和復(fù)習(xí) 主備人：江燕平審核人：吳英副備人：
第一課時
□學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能選擇合適的整理方法和呈現(xiàn)方式對《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》進(jìn)行整理。解決這些實(shí)際問題，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接寫出答案，也可以根據(jù)求一個數(shù)是另一個數(shù)的九分之幾的方法列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系寫出答案。通過練習(xí)，有助于學(xué)生感悟所填假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的大小。
第5題，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接寫出答案，也可以先根據(jù)題意列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系寫出答案：
3杯水，3人平分，由3247。
第2題，可以先說明把一個橢圓或一個六邊形看作單位“1”，再讓學(xué)生看圖在書上寫出分?jǐn)?shù)?？梢宰寣W(xué)生口述過程與結(jié)果，也可以用口算直接寫出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的一般方法及兩種情況：
用假分?jǐn)?shù)的分子除以分母：①分子是分母倍數(shù)的，化成整數(shù)，商就是這個整數(shù)。3，商2表示7份中的6份化成整數(shù)2，還余1表示還有1份，是1/3，所以結(jié)果是。掌握了這一方法，就不再需要圖示，即使分子比較大時，也能通過除法計(jì)算將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。學(xué)生很容易看圖根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接得出4/4＝1，8/4＝2；也會有學(xué)生想到根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系得出這些結(jié)果?！痹趺椿兀靠梢宰寣W(xué)生自己思考，或組織小組討論。還可以讓學(xué)生將帶分?jǐn)?shù)與1比較大小，得出帶分?jǐn)?shù)都大于1。然后再讓學(xué)生說說圖中其他幾個同學(xué)吃了多少個橙子，怎樣用分?jǐn)?shù)表示。
教學(xué)建議
（1）教學(xué)例3時，可以先出示插圖或讓學(xué)生看課本理解題意：4個同學(xué)在吃橙子，其中一個說“我吃了一個半”。4＝1?！边M(jìn)而通過例4，以4/8/4為例，討論怎樣把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)；以7/6/5為例，討論怎樣把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。但考慮到把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，容易看出它的大小，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。目的是使學(xué)生在直線上也能看到，真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于1或大于1，以加深對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念的理解。因此，教學(xué)假分?jǐn)?shù)概念后，可多舉一些等于1的假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生辨認(rèn)。教學(xué)時要結(jié)合對圖形的觀察，讓學(xué)生理解：44所表示的陰影部分占據(jù)了整個圓，所以44等于1；74所表示的陰影部分占據(jù)了1個圓還多，115所表示的陰影部分占據(jù)了2個圓還多一點(diǎn)，所以74和115都比1大。中圖和右圖可以采用同樣方法進(jìn)行教學(xué)，只是這里有必要強(qiáng)調(diào)每個圓都表示“1”。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出真分?jǐn)?shù)的概念及其特征（都小于1）。從而加深學(xué)生對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義和特征的認(rèn)識。即分別給出一組表示分?jǐn)?shù)的圖形，讓學(xué)生觀察、比較每個圖形所表示的分?jǐn)?shù)，它的分子和分母的大小，再讓學(xué)生想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1??？為什么？在這基礎(chǔ)上，概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征，學(xué)生就比較容易理解。這樣將方法與算理、概念結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。這些直觀材料都具有數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)。例4由4/4=8/4=2，到7/3=、6/5=，非常自然地由特殊到一般地解決了假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的方法問題。
作為教師，還必須明確，從分類的基本要求來看，為了做到不重復(fù)、不遺漏，按照分?jǐn)?shù)是否大于或等于1，只能分成真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)兩類?，F(xiàn)在，引入了分子比分母大的分?jǐn)?shù)，就促使學(xué)生突破原有的部分與整體的觀念。
第三篇：人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案——真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)
人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案——真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)
教材說明
在人類歷史上，最初產(chǎn)生的分