20xx專業(yè)倫理教育大學德育改革的趨向(文件)
【正文】 政治教育道德化的特性。這種強制性的德育違背“人是目的”和“人的個性”的觀點，忽視學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)，于是學生成為沒有自主能力的客體，成為被動接受道德教育的“大容器”。高校德育工作的目標被細化成可以復制的一比一模型，通過學校和教師機械的“加工”，最終生產(chǎn)出同德育目標一致的學生“成品”?！ ⒌赖聦W習視為一種概念學習，用灌輸和應試的方法來進行培養(yǎng)和考核，德育等同于智育，德育成為道德思維訓練，成為定義概念、記憶、練習的知識化教育過程?！ 《I(yè)倫理教育：大學德育改革的趨向 為了解決德育效果差的問題，應加快專業(yè)倫理課程的開設，加強專業(yè)倫理教育。法國曾對44所醫(yī)學院進行調(diào)查，報告顯示有37所醫(yī)學院開設了醫(yī)學倫理學課程；日本調(diào)整了大學工學教育科學體系，所有大學都針對各專業(yè)的學生開設“全學教育”課程或者“一般教養(yǎng)”課程，如關西大學的“工學倫理”、東京工業(yè)大學的“技術倫理”、名古屋大學的“科學技術的倫理”。資料共分享，我們負責傳遞知識。反觀我國專業(yè)倫理教育，其課程開設很不盡人意，存在三類大的問題。自二十世紀七十年代起，歐美國家學校的商學院、工學院、醫(yī)學院、新聞學院等開始增設和重視專業(yè)倫理課程，據(jù)不完全統(tǒng)計，美國的大學開設專業(yè)倫理課程超1000種[4]，比較突出的有企業(yè)倫理學、工程倫理、醫(yī)學倫理、計算機倫理等課程。道德教育不僅僅是傳授知識，
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