長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字?！ 熞荷揭怀蹋怀?，程程都是── 生讀：長(zhǎng)相思。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化?！ 〗虒W(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。 。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情?！ 〗處煹脑O(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情?！ 熞簮酃蕡@，愛祖國(guó)，字字化作── 生讀：長(zhǎng)相思。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 師：還有誰也想這樣問一問詩人？ 在回答中穿插情境誦讀： ──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行） ──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行） ──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句） ?。ㄈ┗貧w課文 師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)?！ 」蕡@啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?！ 。ǘ┳杂衫首x詞的下闋 師：如果身在故園，？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來?！ 々ぉつ憧吹搅溯氜D(zhuǎn)反側(cè)的畫面。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？ （四）小結(jié) 師：身在征途，心系故園?！ ∽x后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？ ?。ㄖ该辔粚W(xué)生回答） 師：這里站著好多位同學(xué)?！ ≡谝魄橄胂笾薪?gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)?！ ￠L(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)4 能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散?！ 懫危和瑢W(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！ 〗處熖醿蓚€(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況： ?、抛髡叩摹吧怼痹谀抢?？
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