國(guó)培個(gè)人研修學(xué)習(xí)計(jì)劃(文件)
【正文】 聽(tīng)覺(jué)腦力激蕩的培訓(xùn)盛會(huì)，專家的學(xué)識(shí)、睿智、幽默時(shí)刻回旋，茅塞頓開(kāi)與豁然開(kāi)朗充斥著我們，讓我們充分感受到專家的人格魅力，散發(fā)出無(wú)窮的智慧和力量。通過(guò)這樣形式多樣的培訓(xùn)肯定會(huì)取得預(yù)期的效果。同時(shí)這次培訓(xùn)內(nèi)容里，很多老師將理論和實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，相信在以后實(shí)踐中我們會(huì)將兩者很好的融會(huì)貫通，習(xí)以致用。每一堂課，每一個(gè)活動(dòng)，有了理論指導(dǎo)，就有了目標(biāo)，有了依據(jù)，否則就是盲目的! 六、感覺(jué)可以進(jìn)一步完善之處 培訓(xùn)活動(dòng)可以和面授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合起來(lái)，讓我們有更直接的接觸和更深刻的感官體驗(yàn)?！ ∥蚁?，天津師大把此次培訓(xùn)的基調(diào)定為“研修”是有一定含義的?！ 「呓淌诘闹v座沿襲他昨天呈現(xiàn)給我們的風(fēng)格：觀點(diǎn)鮮明、分析精辟、深入淺出、機(jī)智幽默、引人深思。 他的講座分以下幾個(gè)板塊： 。其次，持續(xù)推廣兒童閱讀?！ 〈迬n老師認(rèn)為，閱讀應(yīng)該納入語(yǔ)文課程?！ 〈蘩蠋熣J(rèn)為后者在某種意義上要比前者更重要。譬如我們小學(xué)的科學(xué)課、音樂(lè)課等，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下充分閱讀本學(xué)科的有關(guān)書(shū)籍，便會(huì)產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科更深刻的熱愛(ài)與更活躍的思想。似乎除了識(shí)字目標(biāo)之外，其他目標(biāo)簡(jiǎn)直是可以課課通用的，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接收能力，文本內(nèi)容、題材等方面的因素?！ ∵@對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求?！ 「淖円酝虒W(xué)對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣肢解為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略?！ 〈迬n老師建議我們小語(yǔ)教師要為傳承祖國(guó)語(yǔ)言而努力，因此，在“讓孩子讀什么”的問(wèn)題上，他主張：厚今薄古，厚中薄外?！ ∫虼耍處煴仨氃诎l(fā)動(dòng)興趣、營(yíng)造氛圍、喚醒意識(shí)、導(dǎo)向指引、放手自主、幫扶學(xué)生等方面下功夫。教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造課程能力，抓一帶十，精講細(xì)讀，留下時(shí)間推進(jìn)兒童閱讀。其實(shí)，這都是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引起的。 首先就是教學(xué)目標(biāo)的確定?！ ∵@與我們一直在閱讀的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是有呼應(yīng)的?！ 「母锖罄硐氲拈喿x課程是怎樣的?應(yīng)該起碼包含這兩方面內(nèi)容： 其一，以教科書(shū)為主要內(nèi)容的閱讀課。“推廣兒童閱讀”要“持續(xù)”，不是急功近利，不是一曝十寒，更不是“刮大風(fēng)、搞運(yùn)動(dòng)”?！ ?，小語(yǔ)教師或小語(yǔ)教學(xué)有何應(yīng)
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