風(fēng)箏第二課時教學(xué)設(shè)計-wenkub
2024-12-06 01 本頁面
【正文】 邊體味?！薄 ⒗蠋熓且粋€()的人。(放風(fēng)箏) 他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個感人的細(xì)節(jié)。能體現(xiàn)劉老師這一特點的在課文哪個段落?(第9自然段) (1)留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第9自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人的地方，并在旁邊寫出令你感動的原因。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學(xué)生一次啟發(fā)。教師相機進行小結(jié)式的點評：①劉老師聽這樣的回答時簡直是一種享受，而學(xué)生在老師這樣的稱贊面前更是一種享受，他們會受到多大的鼓舞，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的興趣啊!②這會使同學(xué)感到多么親切，畏難緊張的情緒也會一掃而光的。(后來我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。 劉老師是一位講課極好的老師?！ ∩眢w的殘疾能讓人近乎絕望，還記得《秋天的懷念》嗎?誰為大家讀讀： 雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。 教學(xué)過程： 一、回顧課文 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛那(生讀課題《理想的風(fēng)箏》) 回憶，課文寫了哪幾件事?(教師根據(jù)學(xué)生回答板書：談腿疾講歷史提問題放風(fēng)箏) 二、品味人物形象 (一)透過線索，引出人物 課文中有蘇叔陽的這樣一段內(nèi)心獨白：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！ 讹L(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個人？ ?。ㄉ須堉緢?、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）?！ ∷?、學(xué)習(xí)第四件事 出示自學(xué)提示： 默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你?！ 。?）喜歡哪種情況就讀哪種情況?！ ∵@節(jié)課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？ 三、學(xué)習(xí)第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相?。 〕鍪荆狠p聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會他是個怎樣的人？ “極好”（講課的老師，聽課的學(xué)生）（男、女、分讀） 關(guān)心學(xué)生： （1）他便靜靜……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽。看，藍天上那一架架風(fēng)箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。背誦學(xué)生喜歡的段落。《風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計 《風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計1教學(xué)要求： 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情?！ 〗虒W(xué)重點： 抓住人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的內(nèi)心世界。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏?！ 。▽W(xué)生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做） ?。?）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細(xì)聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭?！ 。?）投影：（老師邊說邊投影） ?、龠@情景，已經(jīng)過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切?！ 。?）放風(fēng)箏 ?。?）故意撒手，對命運的抗?fàn)?，對困難的挑戰(zhàn)，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛與追求）?！ ×?、總結(jié) 我們認(rèn)識了一位可愛、可敬的劉老師?！ ⊥ㄟ^四個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎?！ ∩鹬v到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動得落淚。) 劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的老師?！ ?2)講到這，我感受到了老師與學(xué)生的默契，那是心靈深處的對話!你們和董老師相處五年多，是不是也是心有靈犀一點就通呢?看著第六自然段，我們來合作讀。這時候，他比被提問的學(xué)生還要緊張?！ ?2)劉老師放風(fēng)箏時的感人的地方，并說說令你感動的原因? (交流劃出的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)?！ ∨⒆幼x前半句，全班讀后半句。(追風(fēng)箏) (三)追尋細(xì)節(jié)，品味人物 出示劉老師的畫面，這就是劉老師啊，看到他，最觸動你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關(guān)圓木棍的這一細(xì)節(jié)描寫，想想，你從中又能體會到什么呢? 他有一條強壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根拐杖支撐著?！ ?四)板書式回放，體會題目內(nèi)涵 回頭看，了解了劉老師是怎樣的一個人，你還覺得劉老師放飛的風(fēng)箏，僅僅是風(fēng)箏嗎?那理想的風(fēng)箏是什么?(樂觀向上、堅強、對生活的愛與追求……) 教師小結(jié)：一個年過半百、身有殘疾的老師，卻對生活充滿了強烈的愛與追求，面對艱難是那樣樂觀、堅強(生讀)，他以自己的言行為學(xué)生樹立了榜樣，在學(xué)生的心田播下理想的種子升起一只只理想的風(fēng)箏，這就是風(fēng)箏的深層含義。 生匯報。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。) 劉老師身體有殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。這是怎樣的一個30年，足以使一個曾經(jīng)充滿活力的少年失去年輪的光華。他在《蘇叔陽文集總序》中這樣寫道：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。 師：面對命運不公不低頭，是誰影響了蘇叔陽? 生：劉老師 師：面對病魔不倒下，是誰給了蘇叔陽力量? 生：劉老師 師：所以在文章最后作者發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示這句話) 師：蘇叔陽把他對劉老師的思念、感激和敬意都包含在這深情的呼喊聲中 多么余味無窮的省略號
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