【正文】 理健康綜合因子存在顯著相關(guān)；父母養(yǎng)育方式中，父親拒絕否認(rèn)、母拒絕否認(rèn)與心理健康綜合因子相關(guān)顯著。 ，主要表現(xiàn) 在人格維度的 P 分量上顯著高于兩 所學(xué)校學(xué)生；但在人格維度 L 分量上，顯著低于普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。同時調(diào)查了普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，各一所，以作比較。對工讀學(xué)生的心理健康狀況以及心理健康狀況與人格、家庭環(huán)境、父母養(yǎng) 育方式之間的關(guān)系進(jìn)行研究是非常必要的，基于這樣一個目的，本論文擬探討以下問題 : ； ； ； ； 。 2020 年被云南省教育廳等單位表彰為“云南省優(yōu)秀教 師”。同時，與項目組成員共同翻譯發(fā)行了中文培訓(xùn)手冊 —— 《湄公河亞區(qū)域減少青少年藥物濫用及違法項目培訓(xùn)手冊》 獲獎項目 (名2020 年撰寫的《昆明市工讀學(xué)生父母養(yǎng)育方式調(diào)查報告》在中國工讀教育委員會論文評選及中央教 育科學(xué)研究所學(xué)校 稱、等級及時間） 教育研究部和中國教育報共同組織的論文評選活動中分別獲三等獎和優(yōu)秀獎等。 ，補(bǔ)充了學(xué)校心理學(xué)研究的內(nèi)容，為工讀學(xué)校開展教育轉(zhuǎn)化工作提供了心理學(xué)上的依據(jù)，對國家制定教育方針政策也具有參考價值。 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 云南師范大學(xué) 填表日期： 論文題目 云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平與人格、家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式關(guān)系研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 楊四海 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 2020 年撰寫的《云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平調(diào)查報告》被中國工讀教育學(xué)會發(fā)表于《中國工讀教育》。 3. 本研究可為改進(jìn)或加強(qiáng)云南省工讀學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、學(xué)生心理問題預(yù)防、心理輔導(dǎo)及行為矯治工作提供依據(jù)，并對于其他學(xué)校學(xué)生的心理健康教育具有借鑒意義。 2020 年和 2020 年兩年，由我所撰寫的《工讀學(xué)校實(shí)施班主任負(fù)責(zé)制》和《云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告》兩次分別被全國工讀教育研討會選為大會發(fā)言和交流論文。 2020 年，我所帶班級 2020 屆初三（ 1）班被昆明市教育局評為“先進(jìn)班集體”。 研究方法 : 運(yùn)用問卷調(diào)查法對云南省工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了考查。 結(jié)果和結(jié)論 : ，在綜合因子上總檢出率為%，但都是輕度或中度水平，無偏重和嚴(yán)重心理問題學(xué)生。 ，知識性因子得分顯著低于普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。 7. 工讀學(xué) 生家庭環(huán)境和人格與心理健康水平密切相關(guān)，人格維度中神經(jīng)質(zhì)分量（ N）可以解釋人格中的 38%的變異量。本表可復(fù)印、附頁。采用中學(xué)生心理健康量表（ MSSMHS）、艾森克人格問卷 （ EPQ）、家庭環(huán)境量表（ FES）和父母養(yǎng)育方式評價量表（ EMBU）對工讀學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行系 統(tǒng)的調(diào)查。 。 ，工讀生更多地感受到父親過分干涉、母親嚴(yán)厲懲罰和父、母拒絕否認(rèn)。家庭環(huán)境矛盾性因子可以解釋家庭環(huán)境中 %的變異量。 3. The influence of family environment on Reform School students。 2. There are no significant differences between Reform School students and other two school students on the level of prehend psychological wellbeing. The data on the factors show that the Reform School students feel less pulsiveneurosis than average school students, but feel more maladaption than key school students。 6. There was significant correlation between psychological wellbeing level and some factors of personality , family environments and parental style ,such as personality N factor ,intimate , Expressiveness , parental deny and so on 。 The fourth ， society should give large support to the Reform School 。 Family environments。在工讀學(xué)校就讀的學(xué)生中大部分都是行為上有偏差和人格上有缺陷的學(xué)生。教育要面向全體學(xué)生，作為特殊教育對象，工讀學(xué)校學(xué)生的教育同樣應(yīng)該受到理論界和教育界的重視。 前蘇聯(lián)創(chuàng)辦高爾基工學(xué)團(tuán)的背景是：蘇聯(lián)在第一次世界大戰(zhàn)和緊接下來的自然災(zāi) 害中，出現(xiàn)了一大批被家人遺棄或因戰(zhàn)爭成為無家可歸的孤兒的流浪兒童。 蘇聯(lián)革命剛成功，新政府便將關(guān)心和改造流浪青少年問題提出來，并組織有教育經(jīng)驗 的專家對流浪青少年進(jìn)行行為和文化知識的教育改造。 中國工讀學(xué)校創(chuàng)辦的時代背景也類似于前蘇聯(lián)。 隨后在上海、沈陽、重慶等大城市也相繼建立了工讀學(xué)校。 （二）中國工讀教育的性質(zhì)和作用 關(guān)于工讀學(xué)校的性質(zhì)，隨著時代的變遷和發(fā)展，不同時期有不同的闡述和界定。工讀學(xué)校的任 務(wù)是全面貫徹執(zhí)行教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學(xué)生教育、挽救成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并掌握一定生產(chǎn)勞動技術(shù)和職業(yè)技能的社會主義公民。 1995 年 5月國家教 委副主任柳斌同志在全國第三次工讀教育工作會議的總結(jié)講話中對工讀教育的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定 :“工讀教育是對品德行為偏常及有違法行為的學(xué)生，通過特殊的辦學(xué)方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的教育，是實(shí)行九年義務(wù)教育的一種不可缺少的教育形式”。 ” 1999 年 11月，我國頒布了《預(yù)防未成年人犯罪法》，將工讀教育學(xué)校規(guī)定為預(yù)防未成年人犯罪的一種形式。勞動等有關(guān)部門要幫助工讀學(xué)校，提高學(xué)生擇業(yè)能力，疏通就業(yè)渠道?！肮ぷx教育的辦學(xué)模式及學(xué)校名稱各地從實(shí)際出發(fā)確定。”（柳斌， 1995） [2] 工讀教育作為實(shí)施九年義務(wù)教育的一種特殊教育形式，多年來在對有嚴(yán)重不良行為青少年的教育、矯治、挽救工作，保護(hù)未成年人身心健康發(fā)展，預(yù)防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作用。 （三）工讀教育的特點(diǎn) 工讀教育是普通教育中的一種特殊教 育形式，具體表現(xiàn)在兩個方面，一是工讀學(xué)校招生對象和招生方式的特殊性 : “ 工讀學(xué)校的招生對象是，十二周歲至十七周歲有違法或輕微犯罪行為，不適宜留在原校學(xué)習(xí)，但又不夠勞動教養(yǎng)、少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學(xué)生（包括那些被學(xué)校開除或自動退學(xué)、流浪在社會上的十七周歲以下的青少年） ” 。二是工讀教育內(nèi)容和方式的特殊性，在工讀學(xué)校里，除了進(jìn)行文化教育、思想品德教育、行為規(guī)范教育等外，更加注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育、法制教育和心理健康教育。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生學(xué)會一技之長，在進(jìn)入社會后具有謀生能力，一些工讀學(xué)校根據(jù)普通中學(xué)教學(xué)計劃精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展了職業(yè)教育。職工編制，各地可從實(shí)際出發(fā)確定。同時，工讀學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)和勞動技能訓(xùn)練，為青少年學(xué)生進(jìn)入社會、適應(yīng)就業(yè)提供了幫助。托管生由家長、學(xué)校雙方簽訂托管合同，交納一定的費(fèi)用，接受全寄宿制管理教育。對這些學(xué)生，工讀學(xué)校負(fù)責(zé)派教師協(xié)助管理教育，在協(xié)教期內(nèi)，該生改正了錯誤，即撤銷“工讀預(yù)備生”稱謂，如繼續(xù)下滑，則招進(jìn)工讀學(xué)校 (張紅菊， 1998)。這類學(xué)生因不明白作為社會成員在享受權(quán)利的同時應(yīng)該有什么樣的社會責(zé)任和義務(wù)，以傳統(tǒng)道德規(guī)范知之甚少或雖然知道卻不懂得遵守維護(hù)，踐踏社會公德而不知榮辱廉恥，舉手 投足嚴(yán)重偏離社會倫理、道德規(guī)范，無視社會道德的約束，我行我素，縱欲而為。對工讀生的個性調(diào)查和研究 。對工讀生社會心理因素的研 究等。精力充沛，敢于發(fā)表自己的意見。粗心、膽大不計后果，好一時沖動，想入非非 。(張福娟， 2020) 家庭環(huán)境對工讀生的影響作用也是巨大的，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度、父母職業(yè)，家庭氛圍、家庭生活事件等。 現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動的起源與美國的比爾斯（ ）有著密切的關(guān)系。出院后他根據(jù)自己的親身經(jīng)歷于 1908 年出版《我找回自己》（ A Mind That Found Itself,有的著作中又譯為《自覺之心》）一書。美國于 1910 年組成“全美心理衛(wèi)生委員會”，比爾斯任顧問。此后，在聯(lián)合國教科文組織的協(xié)助下成立了“世界心理健康聯(lián)合會”（ Word Federation for Mental Health,簡稱 WFMH）。 1946 年世界衛(wèi)生組織（ WHO）就對“健康”作了明確的定義，明確指出健康不僅僅是生理上的健康，而且應(yīng)該包括心理健康?！薄逗喢鞑涣蓄嵃倏迫珪分赋觯骸靶睦斫】凳莻€體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，但不是指十全十美的絕對狀態(tài)?！睆囊陨蠋追N不同的表述可以看出，大多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)，把心理健康視為個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。 （二）國內(nèi)對心理健康的研究 1. 心理健康在我國的研究 [10] 20 世紀(jì) 30 年代，在世界各國開展心理衛(wèi)生運(yùn)動的影響下，我國也逐漸開展了心理衛(wèi)生事業(yè)。由于種種歷史原因，直到 1985 年 3 月中國心理衛(wèi)生協(xié)會重建，并于同年 9 月在山東泰安召開了首屆代表大會，并積極開展了各項工作，掀起了中國心理衛(wèi)生運(yùn)動的高潮?！? 2. 國內(nèi)的學(xué)校心理健康研究 20 世紀(jì)初，心理輔導(dǎo)在國外開始應(yīng)用于學(xué)校， 30 年代才得到較大發(fā)展。 1985 年南京市戴昭對 34 所中學(xué) 4698 名中學(xué)生進(jìn)行性格測查，發(fā)現(xiàn)有心 理健康問題的占 15%。 [14] 1993 年華中師范大學(xué)陳立華等對武漢 1600 名初中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理健康問題的學(xué)生接近 20%，其中有較嚴(yán)重問題者約占 3%6%。 [18] 2020 年云南師范大學(xué)李輝教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃九五課題“不同民族中小學(xué)生心理健康狀況的比較研究”對我省的不同民族中小學(xué)生心理健康狀況做出了首次的調(diào)查研究。而且，近幾年又有上升的趨勢。工讀學(xué)生的心理健康水平與他們遇到的生活事件有關(guān)，也與他們對生活事件的應(yīng)付方式有關(guān)，父母養(yǎng)育方式，尤其是父親的教養(yǎng)方式和他們的心理健康水平也有很大的關(guān)系。 三、關(guān)于人格與心理健康的研究 [21][22] 1. 什么是人格 人 格（ Personality）這一詞源于拉丁文“ Persona”，其意指面具、臉譜。通過對比，我認(rèn)為我國學(xué)者鄭雪在其所著《人格心理學(xué)》中，對人格的定義較為科學(xué)，她認(rèn)為：“人格是個體在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。這種獨(dú)特性不僅僅表現(xiàn)在某些個別的心理和行為特征上，更主要表現(xiàn)在整個模式上，從而使人與人之間相 互區(qū)別開來。 在人格心理學(xué)的發(fā)展過程中，根據(jù)不同學(xué)者所持的立場和觀點(diǎn)不同，人格心理學(xué)發(fā)展出了較多的流派。人本主 義心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的責(zé)任感和自我認(rèn)同感是造成人格差異的主要原因。這是因為具有不同人格類型特征的人對各種致病因素 的認(rèn)知是不同的，對各種社會生活事件及心理沖突等的情緒反應(yīng)也是不同的。近代心理學(xué)派對人格與心理健康的關(guān)系也做了不同的闡述。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人類最基本的動機(jī)，當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生了積極的自我體驗，同時又得到他人的肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。 （ 3）某種人格可能是一個知覺過濾器，是對身心疾病的一種獨(dú)特反應(yīng)?！?[29]與 A 型性格相對的是 B 型性格，經(jīng)過臨床醫(yī)生、心理學(xué)家的共同研究，發(fā)現(xiàn) B 型性格的人較為達(dá)觀，行事不受限制和約束，不顧忌周圍環(huán)境，有些粗枝大葉，感情起伏小，安于現(xiàn)狀，比較沒有主見和上進(jìn)心，但往往健康狀況良好。例如，具有謹(jǐn)小慎微、求完善、拘謹(jǐn)呆板、敏感多疑、責(zé)任心過重或苛求自己等人格特征的人易患強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。尤其是樂觀的人格品質(zhì)，對大學(xué)生的心理健康具有較好的預(yù)測作用；人格、宿舍人際關(guān)系均會影響大學(xué)生的心理健康，其中人格因素通過作用于人際關(guān)系進(jìn)而影響大學(xué)生的心理健康。一般認(rèn)為家庭環(huán)境只是成員結(jié)構(gòu)、生活水準(zhǔn)、居住條件、父母職業(yè)等。 家庭是社會的最小群體細(xì)胞，也是人類社會的最基本的教育機(jī)構(gòu)。家庭環(huán)境作為兒童生長環(huán)境的一個最主要的形式，對兒童心理發(fā)展的影響是至關(guān)重要的。他將人性比于素絲易為染料所染，突出地強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對人本性的塑造的巨大作用 [35]。在西方，眾多的闡述中我們也不難發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對個體的人 格和心理發(fā)展有重要的影響。在成長的過程中，通過與父母的互動，父母對兒童的教養(yǎng)方式將對兒童的不同心理狀態(tài)和人格方式產(chǎn)生直接的影響?！?[13]在眾多的人格理論研究中，大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對不同病態(tài)人格的形成有直接的關(guān)系。 自 20 世紀(jì) 80 年代以來 ,國外對父母養(yǎng)育方式的研究十分豐富 ,編制了父母養(yǎng)育方式的問卷和量表并進(jìn)行了大量的實(shí)證研究 ,而國內(nèi)的研究則相對滯后。 Frances 認(rèn)為父母養(yǎng)育方式是指一種與教養(yǎng)有關(guān)的、穩(wěn)定的態(tài)度和信念的綜合體。或認(rèn)為父母養(yǎng)育方式是父母的教