【正文】 家庭中實物的擺設(shè)；語言環(huán)境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解；人際環(huán)境是指尊老愛幼，各盡其責(zé)等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童的心理發(fā)展和人格的形成。 ” [36]古典精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人西格蒙特 .弗洛伊德（ ,1856— 1939）相信個體的早年生活對隨后發(fā)展的重要性?；蛑父改笧榱艘欢ǖ慕甜B(yǎng)目的 ,在某種父母養(yǎng)育氛圍下 ,養(yǎng)育子女過程中所表現(xiàn)出來的行為傾向。 [37] 對父母養(yǎng)育方式的研究 最早源于對精神病和神經(jīng)癥患者致病起因的探討。（路海東， 2020）。 [42] 2020 年，天津師范大學(xué)陳淑珍在研究家庭環(huán)境對青少年自尊、社交焦慮和依賴他人影響中得出結(jié)論：父母的文化程度與青少年自尊、社交焦慮和信賴他人的發(fā)展關(guān)系顯著 ,父母的文化程度高有利于青少年自尊的發(fā)展 .父母的職業(yè)與青少年性格發(fā)展的關(guān)系顯著 ,特別是母親的職業(yè)對青少年性格發(fā)展的影響 更大；家庭環(huán)境各因素對青少年性格發(fā)展的影響顯著 .其中 ,家庭成員之間的親密程度高和家庭控制性強有利于青少年自尊方面的發(fā)展 ,家庭成員之間的情感交流好有利于減少父母與青少年之間的矛盾沖突 ,家庭道德宗教觀和成功性強有利于青少年社交焦慮的發(fā)展 ,家庭組織性和控制性強有利于青少年信賴他人的發(fā)展。我國教養(yǎng)方式的維度與西方國家所得的維度既有較大的一致性 (表現(xiàn)為具有與西方國家一致的情感溫暖、拒絕、過度保護、偏愛四個維度 ),也有我國本土文化背景下所形成的獨特維度 ,如 “ 懲罰 ” 這一維度。” [9] 2. 國內(nèi)關(guān)于家庭環(huán)境與父母養(yǎng)育方式的研究現(xiàn)狀 總的來說，“家庭環(huán)境”與“父母養(yǎng)育方式”兩者在本質(zhì)上既有區(qū)別又有聯(lián)系?！?[13]在眾多的人格理論研究中，大多數(shù)研究者都強調(diào)家庭環(huán)境和父母養(yǎng)育方式對不同病態(tài)人格的形成有直接的關(guān)系。家庭環(huán)境作為兒童生長環(huán)境的一個最主要的形式，對兒童心理發(fā)展的影響是至關(guān)重要的。例如，具有謹(jǐn)小慎微、求完善、拘謹(jǐn)呆板、敏感多疑、責(zé)任心過重或苛求自己等人格特征的人易患強迫性神經(jīng)癥。近代心理學(xué)派對人格與心理健康的關(guān)系也做了不同的闡述。這種獨特性不僅僅表現(xiàn)在某些個別的心理和行為特征上，更主要表現(xiàn)在整個模式上，從而使人與人之間相 互區(qū)別開來。而且，近幾年又有上升的趨勢?！? 2. 國內(nèi)的學(xué)校心理健康研究 20 世紀(jì)初，心理輔導(dǎo)在國外開始應(yīng)用于學(xué)校， 30 年代才得到較大發(fā)展?！薄逗喢鞑涣蓄嵃倏迫珪分赋觯骸靶睦斫】凳莻€體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)，但不是指十全十美的絕對狀態(tài)。出院后他根據(jù)自己的親身經(jīng)歷于 1908 年出版《我找回自己》（ A Mind That Found Itself,有的著作中又譯為《自覺之心》）一書。精力充沛，敢于發(fā)表自己的意見。對這些學(xué)生，工讀學(xué)校負(fù)責(zé)派教師協(xié)助管理教育，在協(xié)教期內(nèi)，該生改正了錯誤，即撤銷“工讀預(yù)備生”稱謂，如繼續(xù)下滑，則招進工讀學(xué)校 (張紅菊， 1998)。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生學(xué)會一技之長，在進入社會后具有謀生能力，一些工讀學(xué)校根據(jù)普通中學(xué)教學(xué)計劃精神，結(jié)合學(xué)生實際，開展了職業(yè)教育。“工讀教育的辦學(xué)模式及學(xué)校名稱各地從實際出發(fā)確定。工讀學(xué)校的任 務(wù)是全面貫徹執(zhí)行教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學(xué)生教育、挽救成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并掌握一定生產(chǎn)勞動技術(shù)和職業(yè)技能的社會主義公民。 蘇聯(lián)革命剛成功，新政府便將關(guān)心和改造流浪青少年問題提出來，并組織有教育經(jīng)驗 的專家對流浪青少年進行行為和文化知識的教育改造。 Family environments。 3. The influence of family environment on Reform School students。采用中學(xué)生心理健康量表（ MSSMHS）、艾森克人格問卷 （ EPQ）、家庭環(huán)境量表（ FES）和父母養(yǎng)育方式評價量表（ EMBU）對工讀學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進行系 統(tǒng)的調(diào)查。 結(jié)果和結(jié)論 : ，在綜合因子上總檢出率為%，但都是輕度或中度水平，無偏重和嚴(yán)重心理問題學(xué)生。 3. 本研究可為改進或加強云南省工讀學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育、學(xué)生心理問題預(yù)防、心理輔導(dǎo)及行為矯治工作提供依據(jù)，并對于其他學(xué)校學(xué)生的心理健康教育具有借鑒意義。 2020 年被云南省教育廳等單位表彰為“云南省優(yōu)秀教 師”。人格維度 N 分量幾乎和心理健康的總體水平及各維度有顯著性相關(guān)；家庭環(huán)境中，親密度、情感表達、矛盾性、娛樂性與心理健康綜合因子存在顯著相關(guān)；父母養(yǎng)育方式中，父親拒絕否認(rèn)、母拒絕否認(rèn)與心理健康綜合因子相關(guān)顯著。 ，知識性因子得分顯著低于普通中學(xué)和重點中學(xué)學(xué)生。 5. Reform School students feel more parental penalty, strictness and denial than other two school students。然而，作為九年義務(wù)教育的重要補充形式，工讀教育在我國基礎(chǔ)教育中的作用和對社會治安 綜合治理、構(gòu)建社會主義和諧社會及對未成年人思想道德建設(shè)中起到了其它教育形式所不能替代的作用。于是 在 1955 年成立了新中國第一所工讀學(xué)校 —— 北京溫泉工 讀學(xué)校。 …… 要努力把工讀學(xué)校逐步辦成當(dāng)?shù)仡A(yù)防未成年人犯罪、對有嚴(yán)重不良行為的未成年人實施教育、矯治、挽救的中心?？傊?，與傳統(tǒng)的工讀學(xué)校相比較，現(xiàn)在的工讀學(xué)校除了具備過去工讀學(xué)校的性質(zhì)和特點外，已經(jīng)逐漸成為青少年不良個性心理和行為問題的矯治指導(dǎo)中心，這是由于工讀學(xué)校的特殊任務(wù)和其具備的客觀條件所決定的。 在對工讀生的轉(zhuǎn)化教育方面，工讀學(xué)校一方面加強對工讀生的法制教育，品德教育 ，行為養(yǎng)成教育，以增強學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，減少不良行為的發(fā)生 。 對工讀生的心理學(xué)研究，集中在以下幾個方面 :對工讀生輕微罪錯及特點的研究 。任性，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突，不能克制自己，遇事不顧大局，緊張焦慮，對人對事缺乏信心等不良的人格特征。 1948 年在英國倫敦舉行的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上通過了《心理健康和世界公民》的綱領(lǐng)性文件，并通過了建立“世界心理健康聯(lián)合會”的決議。美國著名心理學(xué)家，人本主義學(xué)派的主要代表馬斯洛（ A. Masloe）和麥特曼（ Mittelman）提出了 10 條被心理學(xué)界認(rèn)為是經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)：有充分的自我安全感；充分了解自己并對自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r；生活的目標(biāo)能切合實際；不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；具有從經(jīng)驗學(xué)習(xí)的能力；能保持良好的人際關(guān)系；能適當(dāng)?shù)男购涂刂魄榫w；能作有限度的個性發(fā)揮；在不違被社會規(guī)范的情況下，對個人基本要求作適當(dāng)?shù)臐M足。 [13] 1989 年杭州市“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究”課題組對城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校 2960 名大中學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn) %的學(xué)生存在心理衛(wèi)生問題。 …… 在以上的研究中，雖然不同的研究所采用的測量工具、測量方法、被試選擇、抽樣分布等都存在著一定的差異，但就結(jié)果來看我們不難發(fā)現(xiàn)的一個事實是：青少年的心理健康問題不容忽視；青少年的心理問題檢出率有保持或增長的趨勢。生物學(xué)流派的心理學(xué)家用遺傳素質(zhì)和生理過程來解釋人格的個別差異。 （ 2）某種人格可能是由于某種身心疾病引起的。 四、關(guān)于家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式的研究 1. 家庭環(huán)境與父母養(yǎng)育方式 家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和?！独献拥赖陆?jīng)》中多處提到：“生而不有，為而不恃，長而不宰”，似乎可以用來表達家庭教育的本質(zhì)特點。 Nancy Darling 和 Laurence Steinberg 等認(rèn)為父母的教養(yǎng) 行為既包括父母履行其職責(zé)的專門目標(biāo)定 向行為，又包括非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為，諸如姿勢、手勢、語調(diào)的變化或是情緒的自然流露。國內(nèi)的一些研究也采用了這種研究視角。它們對兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展均產(chǎn)生影響，父母養(yǎng)育方式不當(dāng)，監(jiān)督不利，兒童可能會面臨很多危機。 2020 年， 謝虹 、 艾憲淮 等運用癥狀自評量表 (SCL90)和 家庭環(huán)境量表(FESCV) 進行了 家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關(guān)研究 ，通過分析發(fā)現(xiàn)SCL90 總分與 FESCV 的親密度、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性呈顯著負(fù)相關(guān) ,與矛盾性呈顯著正相關(guān) 。 Steinberg 等人將其分為權(quán)威、專制、放任和溺愛四種維度。因此，要將二者完全區(qū)別開來是很不容易的。上世紀(jì) 40年代迄今，國內(nèi)外心理學(xué)家不懈地運用實證研究探索父母 養(yǎng)育方式對兒童發(fā)展的影響，揭示父母養(yǎng)育行為和方式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及特征。最早提出“染”的問題是墨子。 2020 年，河北師范大學(xué)肖建偉在其碩士論文《大學(xué) 生人格、宿舍人際關(guān)系和心理健康的關(guān)系研究 》一文中指出：擁有較多積極人格品質(zhì)的大學(xué)生心理更健康、宿舍人際關(guān)系更好、學(xué)業(yè)成績更佳。行為主義心理學(xué)者認(rèn)為不同的人格特征常發(fā)生不同的心身性疾病， 在其著作《情緒與身體改變》一書中就對人格和心身性疾病的關(guān)系進行了研究。第四，人格不是生下來就有的，它是在個體遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境相互作用而形成的。數(shù)據(jù)統(tǒng)計沒有在工讀生中發(fā)現(xiàn)具有真正意義上的心理障礙的人。經(jīng)過 20 年來的努力，我國學(xué)校心理健康教育和實踐都取得了較大的進步。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的 社會功能。比爾斯于1909 年發(fā)起組織成立了世界上第一個地方性的心理衛(wèi)生組織“康州心理衛(wèi)生協(xié)會”（ Connecticut Society that Mental Hygiene） ,1902 年 2 月在紐約創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》雜志，宣傳普及心理衛(wèi)生知識，使心理衛(wèi)生運動在美國逐步形成熱潮。做事權(quán)宜敷衍，責(zé)任感差，缺乏遠大目標(biāo)和理想 。二是社會成員角色的變形行為。教師編制可高于普通中學(xué)，每個教學(xué)班一般不少于四人。學(xué)校名稱可以自定。 1992 年《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則》頒布，在第一章第六條，將工讀學(xué)校確定為“承擔(dān)實施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)?！薄ｑR卡連科把 “ 工學(xué)團 ”命名為 “ 高爾基工學(xué)團， ” 以表示對高爾基的崇敬。工讀學(xué)校是對有不良行為或品德偏常、有輕微違法行為的中小學(xué)生進行挽救、教育的學(xué)校。 the percentage of the students who have mental health problem is %. Fortunately, there are no students who have serious mental health problem among the objectives。 結(jié)果和結(jié)論 : ，在綜合因子上總檢出率為 %，但都是輕度或中度水平，無偏重和嚴(yán)重心理問題學(xué)生。 ，主要表現(xiàn) 在人格維度的 P 分量上顯著高于兩 所學(xué)校學(xué)生；但在人格維度 L 分量上，顯著低于普通中學(xué)與重點中學(xué)學(xué)生。同時，與項目組成員共同翻譯發(fā)行了中文培訓(xùn)手冊 —— 《湄公河亞區(qū)域減少青少年藥物濫用及違法項目培訓(xùn)手冊》 獲獎項目 (名2020 年撰寫的《昆明市工讀學(xué)生父母養(yǎng)育方式調(diào)查報告》在中國工讀教育委員會論文評選及中央教 育科學(xué)研究所學(xué)校 稱、等級及時間） 教育研究部和中國教育報共同組織的論文評選活動中分別獲三等獎和優(yōu)秀獎等。 2020 年和 2020 年兩年，由我所撰寫的《工讀學(xué)校實施班主任負(fù)責(zé)制》和《云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告》兩次分別被全國工讀教育研討會選為大會發(fā)言和交流論文。 ，知識性因子得分顯著低于普通中學(xué)和重點中學(xué)學(xué)生。 。 2. There are no significant differences between Reform School students and other two school students on the level of prehend psychological wellbeing. The data on the factors show that the Reform School students feel less pulsiveneurosis than average school students, but feel more maladaption than key school students。在工讀學(xué)校就讀的學(xué)生中大部分都是行為上有偏差和人格上有缺陷的學(xué)生。 中國工讀學(xué)校創(chuàng)辦的時代背景也類似于前蘇聯(lián)。 1995 年 5月國家教 委副主任柳斌同志在全國第三次工讀教育工作會議的總結(jié)講話中對工讀教育的性質(zhì)重新進行了界定 :“工讀教育是對品德行為偏常及有違法行為的學(xué)生，通過特殊的辦學(xué)方式進行教育轉(zhuǎn)化的教育，是實行九年義務(wù)教育的一種不可缺少的教育形式”。”（柳斌， 1995） [2] 工讀教育作為實施九年義務(wù)教育的一種特殊教育形式，多年來在對有嚴(yán)重不良行為青少年的教育、矯治、挽救工作，保護未成年人身心健康發(fā)展，預(yù)防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作用。職工編制，各地可從實際出發(fā)確定。這類學(xué)生因不明白作為社會成員在享受權(quán)利的同時應(yīng)該有什么樣的社會責(zé)任和義務(wù)，以傳統(tǒng)道德規(guī)范知之甚少或雖然知道卻不懂得遵守維護，踐踏社會公德而不知榮辱廉恥，舉手 投足嚴(yán)重偏離社會倫理、道德規(guī)范，無視社會道德的約束，我行我素，縱欲而為。粗心、膽大不計后果，好一時沖動，想入非非 。美國于 1910 年組成“全美心理衛(wèi)生委員會”，比爾斯任顧問?！睆囊陨蠋追N