五年級數學下學期教案文案-wenkub
2024-12-03 22 本頁面
【正文】 。(同桌互說) 設計目的：充分發(fā)揮學生的主體地位，運用小組討論交流的學習方法，生生互動，調動所有學生參與熱情，強化學生對倒數的理解，從而突破了理解倒數意義的難點。 b：只要乘起來得數是1，就叫倒數?！ ∪?、教學流程 情境引入，激趣揭題 (1)“學生做倒立”引入：“誰來說一說，這位同學的倒立的姿勢和剛才正立時有什么不同?” 設計目的：學生很容易進入學習狀態(tài)，同時也增加了課堂的趣味性，倒立在暗示本課的倒數的特征，為下一步教學埋下伏筆?！ 〗虒W難點： 理解倒數的意義?！ 〗虒W目標： 知識與能力：理解倒數意義，會求一個數的倒數?！ ∵^程與方法：讓學生主動通過參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的意識和自主學習的能力?！ 《?、教法學法 指導思想：本著用教材而不是教教材的指導思想，以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法?！ ?2)口算練習?！ ≡O計目的：根據學生產生不的同意見，讓他們進行小組討論，必要時適當引導，得出倒數的真實意義：乘積為1的兩個數互為倒數。 (3)判斷題： 設計目的：分別根據倒數意義中“乘積”“兩個”“互為”三個關鍵詞設計，深化理解倒數意義?！ ≡O計目的：再次把所有學生調動起來，課堂氣氛達到，鞏固求一個數的倒數，突出重點?！ ≡O計目的：簡單，明了，既幫助學生理解倒數的意義，又加深學生的印象。數學知識的聯系性很廣泛，比如本冊將要學習的《分數除法》就要運用到倒數的知識?！ ∈紫?，根據小學生一般是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點，我將在教學中聯系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養(yǎng)學生興趣的目的，同時也體現了數學的趣味性?！ ∷?、說教學過程 本課主要圍繞“導入、探究、練習、小結”四個環(huán)節(jié)進行。(板書課題)導入自然?！ ?2)組織學生交流 ?、龠@幾組算式有什么共同點? ?、诘忍栕筮叺膬蓚€乘數有什么特點?(分子分母調換位置) ?、鄢朔e為1的這兩個數是什么關系呢? 乘積為1的兩個數互為倒數。) (3)針對第一組算式我們可以這樣說：因為4/55/4=1，所以，4/5是5/4的倒數，5/4是4/5的倒數，也可以說4/5和5/4互為倒數。) 求一個數的倒數。 ?、垭S機練習：3的倒數是多少?5的倒數是多少?…… (3)求1的倒數 出示題(正方形的面積是1，請你填一填1) ?、龠@里該填幾?為什么? ?、?的倒數是多少?為什么? 1的倒數是1。0不能做除數。 讓學生談談上了這堂課的感受，這堂課最讓你感到高興的是什么?最讓你值得自豪的是什么?要啟發(fā)學生說出自己的真實感受，這既是課堂小結，同時也注重了對學生的人文培養(yǎng)。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。因為乘積是1的兩個數互為倒數，要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，不能孤立地說某一個數是倒數，所以我認為正確理解倒數的意義是教學的難點。我將在教學中始終扮演一個引導者，合作者的角色，引導學生從事數學活動和交流，讓他們在合作中發(fā)現問題、討論問題、解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功。所以我由生活中的具體的實例引入： 先看看語文中有趣的“倒數”現象。再組織同桌之間互相說倒數，以鞏固理解?！ 、?有沒有倒數?學生可能會引起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數和0相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數?！ ?五)總結反思——提高認識 由學生總結本節(jié)課所學習的主要內容 四、簡述板書設計 (略
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