【正文】 綜合課程實(shí)驗(yàn)等典型實(shí)驗(yàn)。④對(duì)這樣四個(gè)問(wèn)題的回答，實(shí)際上就是課程編制的四個(gè)步驟，即確定目標(biāo)→選擇經(jīng)驗(yàn)→組織經(jīng)驗(yàn)→評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中以泰勒所主持的工作最為顯著，成效最大。他的門(mén)徒S杜威反對(duì)傳統(tǒng)教材中所使用的以既有知識(shí)為中心的教材和由這些教材所組成的學(xué)科課程，極力主張教材的源泉應(yīng)該是兒童自己的活動(dòng)所形成的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是本身的社會(huì)活動(dòng)”。第一次課程改革與實(shí)驗(yàn)高潮發(fā)生于進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，主要集中于活動(dòng)課程、綜合課程實(shí)驗(yàn)。一、三次課程改革實(shí)驗(yàn)的高潮20世紀(jì)西方課程實(shí)驗(yàn)與教育改革、課程改革節(jié)奏趨于同步，經(jīng)歷了三次實(shí)驗(yàn)高潮。第一次發(fā)生在20～30年代，在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中興起的以活動(dòng)課程為主的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)；第二次高潮發(fā)生在50～60年代，在反進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中掀起的以結(jié)構(gòu)課程為主的結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)；第三次高潮發(fā)生在70、80年代至今，在人本主義教育運(yùn)動(dòng)中掀起的以追求課程個(gè)性化為主的人本主義課程實(shí)驗(yàn)。其目標(biāo)是打破以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)，樹(shù)立以杜威為代表的新的“三中心”(兒童中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心)，典型的實(shí)驗(yàn)有歐洲“新教育運(yùn)動(dòng)”中的課程實(shí)驗(yàn)，前蘇聯(lián)在20世紀(jì)20～30年代圍繞《綜合教學(xué)大綱》進(jìn)行的全國(guó)性的教材實(shí)驗(yàn)、美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中杜威芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)、“八年研究”中泰勒的綜合課程實(shí)驗(yàn)，其中尤以芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)和泰勒的綜合課程實(shí)驗(yàn)最為典型。山他主張按兒童自己本能生長(zhǎng)的要素去決定教學(xué)內(nèi)容，主張學(xué)校即社會(huì)，在學(xué)校中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室、商店、菜園等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似社會(huì)生活的學(xué)習(xí)情境。胡克認(rèn)為芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校做的是“美國(guó)整個(gè)教育史上最重要的大膽的實(shí)驗(yàn)”?！鞍四暄芯俊痹趯?shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了綜合課程實(shí)驗(yàn)。泰勒所總結(jié)出的這套課程編制原理，既是在八年研究中提煉升華的，同時(shí)又極大地保障了綜合課程的有效實(shí)驗(yàn)。第二，實(shí)驗(yàn)的范圍廣、規(guī)模大、場(chǎng)面熱烈。—60年代，世界各國(guó)政治上進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)上開(kāi)始恢復(fù)，科技上經(jīng)歷了第二次科學(xué)技術(shù)革命，思想上科學(xué)主義精神重新抬頭，人們期待以工業(yè)革命時(shí)期實(shí)證科學(xué)的精神來(lái)拯救慘遭戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的經(jīng)濟(jì)。在美國(guó)，有布魯納的結(jié)構(gòu)課程運(yùn)動(dòng)、斯金納的程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。布魯納結(jié)構(gòu)課程論認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)”；④“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教育任何發(fā)展階段的任何兒童”；⑧課程編制上采用“螺旋型課程”，“螺旋型課程”具有連續(xù)性和發(fā)展性特點(diǎn)，既利于知識(shí)的掌握和鞏固，又符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展能力；學(xué)習(xí)論上提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教學(xué)上采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，以保障結(jié)構(gòu)課程的有效實(shí)施。繼而，美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)、化學(xué)教育學(xué)會(huì)編制了高中化學(xué)教材——CBA化學(xué)；美國(guó)生物科學(xué)課程研究會(huì)編制了高中生物教材BSCS生物，分藍(lán)版、綠版、黃版三種；初中教材有ESCP地學(xué)、ZPS物理、ISCS理科，小學(xué)教材有SCIS理科、ESS理科等。實(shí)驗(yàn)的目的在于揭示教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的規(guī)律性。與第一次實(shí)驗(yàn)高潮相比，第二次課程實(shí)驗(yàn)高潮影響更大，科學(xué)水平進(jìn)一步提高。美國(guó)理科課程實(shí)驗(yàn)有布魯納的結(jié)構(gòu)課程論作理論支持，贊科夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”實(shí)驗(yàn)以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)。贊科夫從20世紀(jì) 50年代開(kāi)始的心理研究逐步轉(zhuǎn)向教育研究，并把心理實(shí)驗(yàn)中那種比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用于他的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)中；布魯納的結(jié)構(gòu)化教材實(shí)驗(yàn)與他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；斯金納的程序教學(xué)與他的行為主義心理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。以小見(jiàn)大、由點(diǎn)到面的策略，使得第二次課程實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性明顯提高。在美國(guó)，有布魯納、費(fèi)尼克斯、溫斯坦、馬斯洛、羅杰斯等人進(jìn)行的人本主義課程實(shí)驗(yàn)；在英國(guó)，有20世紀(jì)60年代“綜合學(xué)校運(yùn)動(dòng)”中的綜合課程實(shí)驗(yàn)、“納菲爾德校本課程”實(shí)驗(yàn)；在法國(guó)，有“覺(jué)醒學(xué)科”課程實(shí)驗(yàn)；在德國(guó)，有“比勒菲爾德綜合課程”實(shí)驗(yàn)；在日本，有“社區(qū)課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)；在前蘇聯(lián)，有蘇霍姆林斯基的“和諧教育”實(shí)驗(yàn)，阿莫納什維利的“沒(méi)有分?jǐn)?shù)的教育”實(shí)驗(yàn)，其中尤以德國(guó)的“比勒菲爾德綜合課程”實(shí)驗(yàn)和蘇霍姆林斯基長(zhǎng)達(dá)22年的“和諧教育”實(shí)驗(yàn)最為典型。封實(shí)驗(yàn)學(xué)校所實(shí)驗(yàn)的課程分三大類(lèi)．包括必修，選修和項(xiàng)目課程，選修課程根據(jù)全校學(xué)生興趣和學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程以問(wèn)題為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式來(lái)編制若干學(xué)習(xí)單元，并依據(jù)學(xué)年和學(xué)生程度進(jìn)行施教。帕夫雷什中學(xué)是一所十年制鄉(xiāng)村學(xué)校，蘇霍姆林斯基從 1948年起擔(dān)任該校校長(zhǎng)直到去逝。怕夫雷什中學(xué)不僅是前蘇聯(lián)的優(yōu)秀學(xué)校，也是世界著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被公認(rèn)為“教育學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。課程目標(biāo)人本化必然要求課程結(jié)構(gòu)多樣化，課程管理民主化，課程實(shí)施科學(xué)化、藝術(shù)化。各國(guó)課程實(shí)驗(yàn)在課程體制上增強(qiáng)了地方學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利；在管理主體上增強(qiáng)了學(xué)校教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、參與課程決策的機(jī)會(huì)；在課程行政上采取權(quán)力分享，達(dá)到中央權(quán)力和地方權(quán)力的協(xié)調(diào)平衡，強(qiáng)調(diào)尊重地方特色和學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性。20世紀(jì)末期以來(lái)，經(jīng)久不息的課程實(shí)驗(yàn)高潮既是課程現(xiàn)代化對(duì)課程實(shí)踐的要求，同時(shí)又推動(dòng)了西方各國(guó)課程現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程現(xiàn)代化的進(jìn)程。(二)課程實(shí)驗(yàn)既要適應(yīng)社會(huì)需要，又要適合學(xué)生身心特點(diǎn)20世紀(jì)20年代，許多國(guó)家進(jìn)行了活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)，而進(jìn)行活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，往往偏重兒童的需要和興趣來(lái)設(shè)計(jì)課程，對(duì)社會(huì)的需要與可能、知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性考慮較少，結(jié)果導(dǎo)致了課程實(shí)驗(yàn)失?。?0世紀(jì)60年代，許多國(guó)家進(jìn)行了學(xué)科課程的實(shí)驗(yàn)，但所設(shè)計(jì)的學(xué)科課程，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要和可能，而不顧及兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和身心特點(diǎn)，結(jié)果也導(dǎo)致了課程實(shí)驗(yàn)失敗。(四)課程實(shí)驗(yàn)要有廣泛的社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)參與“八年研究”之所以取得成功，是與政府的支持，“學(xué)校與學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)委員會(huì)”、300多所大學(xué)、30多所中學(xué)、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的參與人員密切配合、辛勤勞動(dòng)分不開(kāi)的；布魯納的結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)，不僅有科學(xué)家、教授參與，還有中小學(xué)教師參與，不僅有全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)的參與，還有政府部門(mén)的參與；贊科夫長(zhǎng)達(dá)20年的“小學(xué)新體系”的實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)前蘇聯(lián)政府的政策支持，財(cái)力支持，也離不開(kāi)3干多個(gè)實(shí)驗(yàn)班的配合；日本的“社區(qū)課程”實(shí)驗(yàn)，假若沒(méi)有日本政府的推動(dòng)、社區(qū)的支持與配合，實(shí)驗(yàn)是不可能成功的；英國(guó)20世紀(jì)so年代的綜合課程運(yùn)動(dòng)、80年代的國(guó)家課程實(shí)驗(yàn)假若離開(kāi)了政府的推動(dòng)、推廣，實(shí)驗(yàn)就難以開(kāi)展：“納菲爾德校本課程”的開(kāi)發(fā)，離開(kāi)納菲爾德財(cái)團(tuán)的支持是無(wú)法進(jìn)行的。泰勒．課程與教學(xué)的基本原理(導(dǎo)言)[M]北京；人民教育出版社，.⑤⑥布魯納，教育過(guò)程[M]．北京：文化教育出版社，、49.⑦白月嬌．課程變革概論[M]．石家莊：河北教育出版社，—67.⑧田本娜．外國(guó)教學(xué)思想史[M]．北京：人民教育出版社，—521.⑨單?。n程論流派研究[M]濟(jì)南：山東教育出版社，教育研究2003年第3期（總第278期）第二篇：課程改革課改的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)生觀：學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。a、建構(gòu)主義的知識(shí)觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀。課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則學(xué)習(xí)課程計(jì)劃分別以綜合性與分科性?xún)煞N方式呈現(xiàn)出來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念：（1）堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動(dòng)研究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動(dòng)；教學(xué)，就是在語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要成分。有效教學(xué)的理念：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注教學(xué)效率關(guān)注可測(cè)性或量化教師具備反思的能力一套策略。C盡可能收集定量與定性?xún)煞矫娴男畔?。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系發(fā)展性課程評(píng)價(jià)