【正文】 綜合課程實驗等典型實驗。④對這樣四個問題的回答，實際上就是課程編制的四個步驟，即確定目標→選擇經(jīng)驗→組織經(jīng)驗→評價結果。實驗中以泰勒所主持的工作最為顯著，成效最大。他的門徒S杜威反對傳統(tǒng)教材中所使用的以既有知識為中心的教材和由這些教材所組成的學科課程，極力主張教材的源泉應該是兒童自己的活動所形成的直接經(jīng)驗，認為“學校科目相互聯(lián)系的中心，不是科學、不是文學、不是歷史、不是地理，而是本身的社會活動”。第一次課程改革與實驗高潮發(fā)生于進步教育運動中，主要集中于活動課程、綜合課程實驗。一、三次課程改革實驗的高潮20世紀西方課程實驗與教育改革、課程改革節(jié)奏趨于同步，經(jīng)歷了三次實驗高潮。第一次發(fā)生在20～30年代，在進步教育運動中興起的以活動課程為主的活動課程實驗；第二次高潮發(fā)生在50～60年代，在反進步教育運動中掀起的以結構課程為主的結構課程實驗；第三次高潮發(fā)生在70、80年代至今，在人本主義教育運動中掀起的以追求課程個性化為主的人本主義課程實驗。其目標是打破以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)，樹立以杜威為代表的新的“三中心”(兒童中心、活動中心、社會中心)，典型的實驗有歐洲“新教育運動”中的課程實驗，前蘇聯(lián)在20世紀20～30年代圍繞《綜合教學大綱》進行的全國性的教材實驗、美國進步主義教育運動中杜威芝加哥實驗學校的活動課程實驗、“八年研究”中泰勒的綜合課程實驗，其中尤以芝加哥實驗學校的活動課程實驗和泰勒的綜合課程實驗最為典型。山他主張按兒童自己本能生長的要素去決定教學內(nèi)容，主張學校即社會，在學校中開設實驗室、商店、菜園等，給學生創(chuàng)設一個類似社會生活的學習情境。胡克認為芝加哥實驗學校做的是“美國整個教育史上最重要的大膽的實驗”?！鞍四暄芯俊痹趯嶒瀸W校進行了綜合課程實驗。泰勒所總結出的這套課程編制原理，既是在八年研究中提煉升華的，同時又極大地保障了綜合課程的有效實驗。第二，實驗的范圍廣、規(guī)模大、場面熱烈。—60年代，世界各國政治上進入冷戰(zhàn)時期，經(jīng)濟上開始恢復，科技上經(jīng)歷了第二次科學技術革命，思想上科學主義精神重新抬頭，人們期待以工業(yè)革命時期實證科學的精神來拯救慘遭戰(zhàn)爭破壞的經(jīng)濟。在美國，有布魯納的結構課程運動、斯金納的程序教學實驗、布盧姆的掌握學習實驗。布魯納結構課程論認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的結構”；④“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教育任何發(fā)展階段的任何兒童”；⑧課程編制上采用“螺旋型課程”，“螺旋型課程”具有連續(xù)性和發(fā)展性特點，既利于知識的掌握和鞏固，又符合人的認識發(fā)展能力；學習論上提倡“發(fā)現(xiàn)學習”，教學上采用“發(fā)現(xiàn)教學”，以保障結構課程的有效實施。繼而，美國化學學會、化學教育學會編制了高中化學教材——CBA化學；美國生物科學課程研究會編制了高中生物教材BSCS生物，分藍版、綠版、黃版三種；初中教材有ESCP地學、ZPS物理、ISCS理科，小學教材有SCIS理科、ESS理科等。實驗的目的在于揭示教學與發(fā)展關系的規(guī)律性。與第一次實驗高潮相比，第二次課程實驗高潮影響更大，科學水平進一步提高。美國理科課程實驗有布魯納的結構課程論作理論支持，贊科夫的“小學教學新體系”實驗以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎。贊科夫從20世紀 50年代開始的心理研究逐步轉向教育研究，并把心理實驗中那種比較嚴格的實驗室實驗方法運用于他的“教學與發(fā)展”實驗中；布魯納的結構化教材實驗與他的發(fā)現(xiàn)學習實驗相結合；斯金納的程序教學與他的行為主義心理實驗相結合。以小見大、由點到面的策略，使得第二次課程實驗的科學性明顯提高。在美國，有布魯納、費尼克斯、溫斯坦、馬斯洛、羅杰斯等人進行的人本主義課程實驗；在英國，有20世紀60年代“綜合學校運動”中的綜合課程實驗、“納菲爾德校本課程”實驗；在法國，有“覺醒學科”課程實驗；在德國，有“比勒菲爾德綜合課程”實驗；在日本，有“社區(qū)課程”的開發(fā)與實驗；在前蘇聯(lián)，有蘇霍姆林斯基的“和諧教育”實驗，阿莫納什維利的“沒有分數(shù)的教育”實驗，其中尤以德國的“比勒菲爾德綜合課程”實驗和蘇霍姆林斯基長達22年的“和諧教育”實驗最為典型。封實驗學校所實驗的課程分三大類．包括必修，選修和項目課程，選修課程根據(jù)全校學生興趣和學科特點而設計；項目課程以問題為中心，將學習內(nèi)容以問題形式來編制若干學習單元，并依據(jù)學年和學生程度進行施教。帕夫雷什中學是一所十年制鄉(xiāng)村學校，蘇霍姆林斯基從 1948年起擔任該校校長直到去逝。怕夫雷什中學不僅是前蘇聯(lián)的優(yōu)秀學校，也是世界著名的實驗學校，被公認為“教育學實驗室”。課程目標人本化必然要求課程結構多樣化，課程管理民主化，課程實施科學化、藝術化。各國課程實驗在課程體制上增強了地方學校的課程開發(fā)權利；在管理主體上增強了學校教師進行課程開發(fā)、參與課程決策的機會；在課程行政上采取權力分享，達到中央權力和地方權力的協(xié)調(diào)平衡，強調(diào)尊重地方特色和學校特色、學生個性。20世紀末期以來，經(jīng)久不息的課程實驗高潮既是課程現(xiàn)代化對課程實踐的要求，同時又推動了西方各國課程現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)和課程現(xiàn)代化的進程。(二)課程實驗既要適應社會需要，又要適合學生身心特點20世紀20年代，許多國家進行了活動課程的實驗，而進行活動課程設計時，往往偏重兒童的需要和興趣來設計課程，對社會的需要與可能、知識的完整性與系統(tǒng)性考慮較少，結果導致了課程實驗失??；20世紀60年代，許多國家進行了學科課程的實驗，但所設計的學科課程，往往過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，強調(diào)了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要和可能，而不顧及兒童的認知發(fā)展水平和身心特點，結果也導致了課程實驗失敗。(四)課程實驗要有廣泛的社會認同與社會參與“八年研究”之所以取得成功，是與政府的支持，“學校與學院關系協(xié)調(diào)委員會”、300多所大學、30多所中學、數(shù)以萬計的參與人員密切配合、辛勤勞動分不開的；布魯納的結構課程實驗，不僅有科學家、教授參與，還有中小學教師參與，不僅有全國性研究機構的參與，還有政府部門的參與；贊科夫長達20年的“小學新體系”的實驗離不開前蘇聯(lián)政府的政策支持，財力支持，也離不開3干多個實驗班的配合；日本的“社區(qū)課程”實驗，假若沒有日本政府的推動、社區(qū)的支持與配合，實驗是不可能成功的；英國20世紀so年代的綜合課程運動、80年代的國家課程實驗假若離開了政府的推動、推廣，實驗就難以開展：“納菲爾德校本課程”的開發(fā)，離開納菲爾德財團的支持是無法進行的。泰勒．課程與教學的基本原理(導言)[M]北京；人民教育出版社，.⑤⑥布魯納，教育過程[M]．北京：文化教育出版社，、49.⑦白月嬌．課程變革概論[M]．石家莊：河北教育出版社，—67.⑧田本娜．外國教學思想史[M]．北京：人民教育出版社，—521.⑨單?。n程論流派研究[M]濟南：山東教育出版社，教育研究2003年第3期（總第278期）第二篇：課程改革課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，促進每一個學生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展聯(lián)系，關注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。學生觀：學生觀的核心內(nèi)涵是，學生究竟是人還是物。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學生的健全的個性或人格。引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。重建新的課程結構：A強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。課程結構的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應用性方式課程結構調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。有效教學的理念：關注學生的發(fā)展關注教學效率關注可測性或量化教師具備反思的能力一套策略。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調(diào)互動的師生關系C、構建素質(zhì)教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。素質(zhì)教育課程評價體系：A建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系發(fā)展性課程評價