【正文】 以先烈們的革命精神教育青年、培養(yǎng)政法干部”。從1957年開始，法律與司法虛無主義思潮廣泛蔓延，直至釀成“文化大革命”的歷史悲劇，使中國社會主義法制與司法制度遭到了全面摧殘。最近，公丕祥在《法制日報》上撰文稱，這一時期的法學教育有三件大事，一是廢除南京國民政府的“六法全書”，即在革命勝利前夕，中共中央于1949年2月發(fā)出了《關(guān)于廢除國民黨的“六法全書”與確定解放區(qū)的司法原則的指示》，確立了廢除“六法全書”之后新的人民民主政權(quán)司法活動的原則。今年是建國60周年，但凡周年都是值得紀念的，也容易引發(fā)人們回憶往事的意愿。短短的幾十年里，西南創(chuàng)造了多個不可復(fù)制的神話，“西南現(xiàn)象”和“西南精神”成為外界對這所學校歷史及人文發(fā)展的最佳注解。值得一提的是，1946年東京審判采用的是英美法程序，由于一時找不到合適的人選，當時的國民黨政府急了，最后蔣介石點名從東吳大學要人，其結(jié)果是——中國赴遠東軍事法庭的法官、檢察官、顧問等人，幾乎全部來自該校，他們沖破美國“別具用心”的阻力，懲治了戰(zhàn)犯，為中國人民贏得了尊嚴。需要說明的是，選擇西南政法大學作為法學教育發(fā)展歷史的見證，并不是因為梁慧星和黃松有都來自于這所院校，由他們引發(fā)法學教育思考這個話題更合乎情理，而是出于對法學教育重大關(guān)系和邏輯節(jié)點的考慮，西南雖是一所普通高校，但在法學教育上絕不可忽視，尤其是它的歷史浮沉、教育成果、人文價值以及與政治之間的密切關(guān)系?！薄埃ǚ▽W教育界）在官員面前卑躬屈膝，把碩士帽、博士帽戴到他們頭上，沒有想過他們是否忠于法律。30年間，開設(shè)法律專業(yè)的院校擴大了200倍。1978年，全國5所大學設(shè)立法律專業(yè)，招生729人，其中西南政法大學招生364人。1949年，新中國法學教育起步。第一篇：轉(zhuǎn)：從西南政法大學看中國法學教育的嬗變轉(zhuǎn)：從西南政法大學看中國法學教育的嬗變作者按：接下來要發(fā)出的3篇文章是2009年3月底4月初所寫，原名是《法學教育的嬗變——以西南政法大學為例》，發(fā)表在單位內(nèi)部網(wǎng)站上。1953年，建立蘇聯(lián)法學教育模式。1988年，全國50所院校開設(shè)法律專業(yè)，招生不足2萬人。契子上個月，也就是“兩會”期間，梁慧星一石激起千層浪，他的兩句話迅速在全國傳播，給司法實踐、司法研究、法學教育以及剛剛轉(zhuǎn)型的司法改革帶來巨大的震撼?！?梁慧星是著名民法學家、全國人大法律委員會委員、全國人大代表、“中國民法典草案建議稿”起草人、《物權(quán)法》核心起草人和《合同法》起草人之一，在建國60年之際，梁老痛心疾首地討伐司法腐敗、落寞無奈地扣擊法學教育，讓我們備感痛心。有人說，研究中國法學教育，民國時期不可回避東吳大學法學院，建國后不可回避西南政法大學，亦有一定的道理。西南政法大學，1953年建校，前身是西南人民革命大學。2003年開始，《光明日報》、《南方周末》、香港陽光衛(wèi)視、香港《文匯報》等境內(nèi)外大型媒體先后關(guān)注中國法學教育制度大政下西南政法大學的大起大落及其的產(chǎn)生影響，曾引發(fā)人們對法學教育的廣泛思考。法學教育如同這條歷史長河中的一縷水帶，我們借助一所學校審視它跌宕起伏的歷程和光彩四射的浪花，更希望大浪淘沙，煉出真金……蘇聯(lián)模式1952年國家教育體制改革，最大的特點是學習原蘇聯(lián)模式，將綜合大學中的許多學科都分割出來單獨成為學院。二是建國之初的司法改革運動，進一步肅清了司法系統(tǒng)中“六法全書”的舊法觀點的影響，劃清新舊法律的原則界限。著名法學教育家、中國政法大學終身教授、法學泰斗江平感言，“此時的法律無學，法學教育無從談起，自己也被打成右派，這頂帽子戴了22年”。當時的法律教材是什么樣子，筆者現(xiàn)在無法考證，但有一點可以明確，1949年廢除了國民黨《六法全書》時，就連市民生活、婚姻家庭最簡單的民法法律也廢除了（這一點不象蘇聯(lián)，蘇聯(lián)十月革命勝利的第一天就頒布了土地法令和和平法令），國家根本沒有法律可依，更無法律可言，國家到底如何治理，要形成什么的法律體系，全都是未知數(shù)。歷時一年的“護校運動”取得了一定程度的成功，1973年，最高人民法院通知西南“三不動”：人員不動、校產(chǎn)物資不動、圖書不動。文革時期，不僅什么法律都可以被打倒，憲法也可以被踐踏，當時社會最顯著的特點是，最高指示加上群眾運動主導(dǎo)國家的全部生存，而這兩個恰恰都是法律虛無主義。文革高潮的時候，更多的一種論調(diào)，是以革命的名義，可以隨便處死一個人。建國初期和改革開放伊始，中國的法學教育均從這里起步。長期以來，這種毫無規(guī)劃和目標局面為法學教育埋下了積重難返的種子，2009年的今天，當我們重新打量這個足以武裝一個大規(guī)模集團軍的法學畢業(yè)生時，卻發(fā)現(xiàn)他們是浩浩蕩蕩的失業(yè)大軍。經(jīng)最高人民法院和公安部聯(lián)合呈報，西南政法學院恢復(fù)招生得到了鄧小平（主管教育、科技工作）的首肯和華國鋒（時任國家元首）的批示，由全體中央政治局常委簽字，同意西南政法學院第二年以絕密專業(yè)恢復(fù)招生。據(jù)統(tǒng)計，這所被歌樂山裹挾的小學校走出了中國法學界的“半壁江山”，30年里共培養(yǎng)7名中央委員、候補委員、中紀委委員，20余位大法院、大檢察官、副總警監(jiān)，40余名省部級領(lǐng)導(dǎo)干部，300余名廳級干部，近1/3的中國中青年法學家和一半的法學界知名教授、學者。一次法學研討會上，中國政法大學校長江平教授端坐上席，以長輩口吻招呼大家。江老不信，指問：這位中央廣播學院的女教授也是？女士一笑：是。據(jù)賀衛(wèi)方回憶，在那個時代，學校對批判和論辯精神“表現(xiàn)出了非?？少F的寬容”。曾有人問夏勇，你在北大、哈佛學習過，哪位老師對你影響最大？夏勇說是西南的楊景凡和林向榮老師，他們在學界并不十分顯赫，但我從他們那里學到最多。這種良好的感覺和現(xiàn)實一直持續(xù)到90年代，但是不容否認的是，這一時期的法學教育確實未形成明顯的競爭態(tài)勢，西南常常以絕對的優(yōu)勢做出些大功大名的事情。對于“五院”，國家曾給了一個名額進入“211”，這個殘酷的競爭情勢使五院大力拼打硬件趨向評比指標，而在法學教育的大計和后勁上漸行漸遠。1999年開始，為解決國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展危機和渡過改革攻堅期，高校開始大規(guī)模擴招，成為擴大內(nèi)需（老百姓為了孩子的教育問題什么錢都舍得掏）最有效的手段之一。消息傳出，全校震驚，師生一片恐慌，遠在各地的校友也震住了，“西南要沒了”有人憤慨，很多人有種“家室被毀”的感覺。但當晚的《美國之音》即播發(fā)虛假報道“中國西南某高校因不滿當局院校合并指令引發(fā)游行示威，游行學生與軍警發(fā)生沖突，3名學生被打死”。西南沉浸在護校成功后的亢奮中不到一個月，改革再度襲來，西南遭遇了校史上最大的變故——下放重慶管理，由全國性大學變?yōu)榈胤叫源髮W。從此，西南——這所曾經(jīng)匯集各地學子的校園到處充滿了川音，曾為中國法學教育做出巨大貢獻的學校到處彌漫著被遺棄的悲情。此時的法學教育，更象一種功利性的競爭，大家的目標是經(jīng)濟效益、功名利祿以及與行政上級交往間產(chǎn)生的無形資產(chǎn)和實際收益，各大學四處挖人組建或者充實自己的法學院，西南成為各大院校法學院挖人的最重要目標。在這所院校漸漸遠離國家法學教育主管者的視線時，香港陽光衛(wèi)視將西南錄制進入中國百名學府，以人文解構(gòu)和精神歸宿的視角把這所院校帶入國內(nèi)外觀眾的視野，這種與211工程相左的做法，多少有些耐人尋味，中國法學教育的前途命運和改革者的真理，卻要靠若干年后實踐的檢驗結(jié)果來證明。面臨共同的體制困境，不少學校都打出了轉(zhuǎn)型牌，尋求新的法學教育重點項目。論壇的成功激發(fā)了西南人的斗志，他們開始在教學、學術(shù)和管理上進行大刀闊斧的改革。應(yīng)試教育下，只要是關(guān)系個人前途命運的考試向來是義無返顧過“獨木橋”式的殘酷競爭。30年前、20年前、10年前為解決問題提出的策略，10年后、20年后、30年后都成為被解決的問題……如此循環(huán)，終究應(yīng)了一句話“秦人不暇自哀，而使后人哀之。在全國眾多的法學院校中，西南的就業(yè)形勢一直較為樂觀，但最近幾年也被壓得喘不過氣來。舒揚甚至在2008年所著的一本名為《我們的1978——西南政法學院紀事》中直言不諱：有意報考西南政法大學的學子可以放緩腳步，好好考慮考慮再做決定。透過它的發(fā)展歷程，我們看到了一個大國在法學教育上的艱難過去和美好未來。三十年，承繼了未名湖邊的百年弦歌。當我們對新中國成立60周年歡呼雀躍進行重大紀念活動時，我們也理所當然應(yīng)對她各條戰(zhàn)線上的“功臣”進行表彰或紀念。更為緊要的，筆者未能提煉和概括出法學教育的階段、主要教育思想和發(fā)展規(guī)律，對各時期發(fā)展的理解也很凌亂，此為四憾。第三條 有下列情形之一者，學生可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)：（一）經(jīng)本人申請，家長（監(jiān)護人）同意，學校確定學生確有專長，轉(zhuǎn)專業(yè)更能發(fā)揮其專長者；（二）入學后發(fā)現(xiàn)某種疾病或生理缺陷，經(jīng)學校指定醫(yī)院診斷，確認其不能在原專業(yè)學習，但尚能在本校其他專業(yè)學習者；