【正文】 選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。一個標(biāo)題的“理”寫二三百字，“例”三四百字，“評”再寫一二百字，合計(jì)就是七八百字，五個標(biāo)題合起來就是一篇三四千字的專題案例。這部分抓住“變換敘述角度”這個點(diǎn)，先就這一方面的“理”，進(jìn)行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨(dú)特高招。（略）三、變換課文的敘述角度?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。]一、變換課文的敘述角度。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。一人幾課一案例，可以是“理+例+評”式。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。師：“燦爛的陽光”就是—— 生：陽光燦爛。生：燦爛的光芒?？纯础盃N”字是由哪兩個字組成的? 生：火和山師：想象一下，火山爆發(fā)時那種場面是什么樣子呀? 生：很紅很紅。怎么教，簡要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策。筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評要針對敘述，畫龍點(diǎn)睛，一針見血。最后以議論抒情作結(jié)，令人回味無窮。[議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。議論要緣于敘述，抓要點(diǎn)，針對現(xiàn)實(shí)，要由淺入深，層層推進(jìn)，以引發(fā)讀者情感共鳴。有個比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。接下去的部分以“無涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。[正當(dāng)要結(jié)束討論時，學(xué)生忽然站起來，可謂石破天驚。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。我們分幾個小組進(jìn)行了討論，有以下幾個修改方案供您參考。這不正是學(xué)生個性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。這不正是學(xué)生個性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦?，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。”“就是旱地，傍晚太陽落山時拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢。“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應(yīng)叫“一株一株。] “不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。面對插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！拔乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢??”是教師的心理描寫，敘述力求生動形象，這是教學(xué)敘事撰寫了擁有的特權(quán)。可書插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。教學(xué)論文是不能這樣寫的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫，而且必須這樣寫。每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。三是新穎性。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。個中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。事件是思考本源，思考緊扣事件。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評，有人叫評點(diǎn)，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。案例與課堂實(shí)錄不同。第一篇：教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例 教學(xué)論文區(qū)別教學(xué)敘事，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或教學(xué)論文之間區(qū)別作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事??那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？一、教學(xué)案例的特點(diǎn)教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是。課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評?？梢姅⑹?、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個別。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點(diǎn)。二是鮮明性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會了教學(xué)敘事的撰寫。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。加之排比、短句是運(yùn)用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境?！蔽乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。] 一石激起千層浪?！?“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧??？” “水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了?！绷瞬黄?！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。”“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。并試著給編輯老師提建議。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。廈門小學(xué)二（1）班 5月8日看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。忽！又一同學(xué)站起來，有如晴天霹靂。] 這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中——一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。] 什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。] 教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。] 縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨(dú)特、新異。第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個塊塊，每塊相對完整表達(dá)一個中心，然后用一個合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評式。一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。師：對，顏色特別明亮。師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。師：“燦爛的霞光”就是—— 生：霞光燦爛。這里，抓住怎么教的三個關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。這類案例寫的是一個人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個月的一堂課??一般圍繞一個主題，把一個分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個方面加以梳理。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。電風(fēng)扇了。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。（略）四、拓展課文的情境空間。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫出理想的案例來。一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。見人先見“題目”，一個人漂亮可愛與否全賴題目。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。側(cè)重詮釋教法的。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚(yáng)。如《課改讓人驚喜，實(shí)踐催人思考》《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》《理念催生實(shí)踐，實(shí)踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達(dá)》《把 “傾聽” 進(jìn)行到底》 《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場的情境，在課堂中現(xiàn)場練寫，寫后當(dāng)堂講評，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個字，回環(huán)式的，簡潔醒目而韻味無窮。《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕?！逗惋L(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。現(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。敘事、案例：有敘述有思考。論文：擺事實(shí)講道理。敘事、案例：敘述事件思考得失。它與演繹正好相反。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。那種泛化而模糊思考難以入木三分。四是啟發(fā)性。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點(diǎn)睛?，F(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。敘事、案例：有敘述有思考。論文：擺事實(shí)講道理。敘事、案例：敘述事件思考得失。它與演繹正好相反。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。那種泛化而模糊思考難以入木三分。四是啟發(fā)性。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點(diǎn)睛。精彩，未曾預(yù)約課堂，就像一曲迷人的歌。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……忽然，小郝，一個平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高?！币皇て鹎永恕！薄昂堂缡菐字昴笤谝黄鸩逑氯サ模皇菃沃陠沃瓴宓?，再說，旱地怎么插秧?。俊薄八锢?，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面?！薄霸僬f，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的?！焙眉一铮肽救?，說得還真在理呢。讀書時，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理。這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中—— 一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。這類案例寫的是一個人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評。現(xiàn)以《夕陽真美》一課一個教學(xué)片斷來闡析?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會說燦爛的什么?生：燦爛的陽光。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——生：燦爛的燈光。點(diǎn)評：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。富有針對的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識、好處、特點(diǎn)；再針對事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。一、變換課文的敘述角度。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。（略）三、變換課文的敘述角度。這類案例，不是來自一個人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個這方面成功的實(shí)踐