大班額教學中-wenkub
2024-11-19 00 本頁面
【正文】 有些學生因自己落入 C 組，而更加不上進，這樣造成了問題學生出現(xiàn)。我是一名數(shù)學教師，代著初三(8)、(9)兩班數(shù)學課程，上學期以成績進行分層。關鍵詞 大班額 分層 分組在我國西部農村地區(qū)，師資長期不足，辦學條件有限，因而導致大班額現(xiàn)象普遍存在，這直接限制了師生的交流，減少了學生在課堂上的表現(xiàn)機會，更不利于教師及時掌握每個學生的情況。我校在教學中急需解決的主要問題是大班額情況下教學的有效性問題。經(jīng)過分析研究，我們確定的研究問題是： ，提高小學高年級英語閱讀教學效果。然而，作為教師，無法改變大班額現(xiàn)狀。具體辦法是: 150 分 ～100 分為 A 組，100 分 ～70 分為 B 組，70 分以下為 C 組。當然，也讓學生自己自由組合為三組或四組，然后讓每組學生分別討論各自的數(shù)學學習目標，共同督查學習任務。目前每個學生的積極性都比較高。那么如何做好紀律工作呢? 首先，教師要有感召力、親和力，讓學生產生敬畏感。進而考虛同桌學習基礎的差異，盡量能把學生好的與學習稍差的放在同桌，以便開展合作探討與互助學習。②要求學生要聽從老師指揮。學生把精力投放到學習上，那么亂講話、開小差的學生就自然減少了。因而互相討論都有相同的基礎，教師進行點撥時都能認識聽講。這樣本組內的每個學生，既互相幫助共同提高，又互相督促。第二天，每組組長匯總，需要教師講解的內容并寫在小黑板上。若 10 分鐘內，問題還不能解決，則教師在黑板上講解。下課后，教師應當即時給各組長安排課后作業(yè)，以便各組長分別印發(fā)給各組的每個學生。只有這樣，才能有利于學生個性的發(fā)展，各自潛能的激發(fā)，又能不斷地因材施教。每月進行一次小測驗———以便教師不斷反省改進，以便學生證實自己的進步通過小測驗，教師就會發(fā)現(xiàn)，有些 C 組學生成績進入了 A 組行列，有些雖然沒有進入，但比以前有了很大進步，在本組內名列前茅。我們要創(chuàng)造性地探討新的教學模式。第二篇：大班額教學之我見大班額教學之我見白銀市平川區(qū)長征小學 王育前不久，我有幸參加了“甘肅省小學數(shù)學說課競賽活動”，在活動中與全省各地的數(shù)學精英們共同交流數(shù)學教學中的一些困惑，其中一個問題引起了大家的關注，那就是，如何進行大班額的教學？的確，我省人口眾多，師資不足，導致了班額過大這種常見現(xiàn)象，這直接限制了師生交流的頻率，減少了學生在課堂上表達的機會，不利于教師及時把握每個學生的情況，很容易造成學生間的兩級分化。亂哄哄的課堂上就是想學習的學生也沒法學好，何況不想學、不守紀的學生。分組合作討論時，開始結束都要作統(tǒng)一要求，教師言語或手勢做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來。因此，教師要多花精力按新課程標準的要求精心備課，巧妙設計每節(jié)課，讓本來對那些基礎差的學生來說很枯燥的數(shù)學也變得有趣味，這樣課堂紀律就得到了保證。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，將學生按優(yōu)中差搭配，每6人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，這樣既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發(fā)言機會，使他們得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競選上組長。長期的訓練，能使得學生養(yǎng)成勇于質疑、大膽糾錯的好習慣，他們經(jīng)常能指出筆者在教學中故意出現(xiàn)的一些失誤，發(fā)現(xiàn)課本與練習冊中錯印的篇幅，發(fā)明一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。一、教師加強學習，轉變觀念，是搞好大班額語文教學工作的基礎。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發(fā)表自己的看法，先要聽懂別人的意思。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，不以教師講授為主，要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。在家長會上，把自己的教學理念、教學設想、本冊的教學重點等陳述清楚，讓家長明白；同時，還應該把學生在校的種種表現(xiàn)，歸類整理，讓家長清楚自己的孩子所屬類型，找準自己孩子的優(yōu)勢與不足，便于家長在管教自己的孩子有明顯的針對性。在推進我們的教學內容時，教師有意識地把各個層次的知識點滲透到相應的同學身上，以便掌握其內容。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風。這種機制，主要是用來提高幫扶雙方的興趣，讓他們保持一顆強烈的好勝心和永久的責任心?？傊?，在大班級里，要提高教學質量，教師必須對教學目的準確把握，對教學方法明確優(yōu)化，掌握好尖子生、中間生、后進生和學困生的心理狀態(tài)，對他們的學習方法分層引導，培養(yǎng)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力，培養(yǎng)學生對教師和自己的信心，
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