【正文】 強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。教學中將每一節(jié)課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。資料共分享，我們負責傳遞知識?；瘜W教師工作總結精選　　化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。
　　一、研究信息，看準方向
　　。熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。教材是化學總復習的根本，以教材為主體，使中學化學知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，復習資料作為主要參考書，供整理知識、練習使用。
　　。
　　系統(tǒng)復習，對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、以點帶面構成知識結構。
　　潛力培養(yǎng)從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復習和解題訓練，做完練習題還要進一步思考：該題考查了什么資料，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅僅一題一得，更要一題多得，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質。
　　透過一年的努力，我任教的班級均超額完成學校下達的高考目標任務，%、%、%，%
　　六、存在的不足和問題
　　對教材的把握和知識資料體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在必須的缺憾，基礎差的學生多，教學進度總是滯后，要做到段段清，節(jié)節(jié)過關就顯得前寬后緊的局面。但是經(jīng)過一個學期師生的共同努力，我與學生的關系處理得比較好，大大提高了學生學習學習的興趣，取得了較好的學習效果。
　　二、緊扣教材，夯實學科基礎，突出知識主干。
　　三、重視知識應用，培養(yǎng)學生能力
　　在教學中注重以知識為載體來培養(yǎng)學生的能力，通過設計典型練習題組，訓練和培養(yǎng)學生對知識的應用能力，培養(yǎng)學生綜合分析能力、處理問題能力以及解決實際問題的能力，另外還要注重對學生讀圖、識圖和分析圖表能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生從化學圖表中獲取信息的能力和圖文轉化能力。
　　四、關注熱點，關注現(xiàn)實
　　在備考復習中，要有意識去關注社會現(xiàn)實、關注生活、關注人體健康以及環(huán)境問題的重大熱點問題?，F(xiàn)對本人的工作作一個小結。認真上好的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告。本學期上了一節(jié)區(qū)級示范公開課。我還利用晚上和周末的業(yè)余時間到電腦學校學習。
　　對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
　　教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。
　　一 理念的轉變
　　相較于我剛接手普高化學的時候，這學期的教學工作有了很大變化，這一變化從根源上講是源于理念的變化。
　　其次是客觀條件，在那時我還在承擔職高數(shù)學的教學工作，勢必不能兩頭兼顧，而現(xiàn)成的最容易找到的普高化學資料幾乎全部是名校、重點學校的資料，這也就使得我的教學無法降低知識難度。加之來自課外輔導工作的啟發(fā)，我開始質疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，這樣的要求，即使是學生全部達到，這樣的化學到底有多少意義。
　　最后一句的提出是來自于如下的一些思索。換句話說，化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學核心的部分，是化學的語言，掌握這樣的體系是一個學生學沒學化學標志。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是如何落實貫徹以上三方面理念的。
　　在編寫《高中化學基礎知識過關》的過程中，我在閱讀教材時始終在想教材編寫者到底希望學生掌握什么，想讓他們獲得什么知識和形成什么能力。這就奪走了學生以”學不懂”“基礎差”為理由不學化學的合法性根據(jù)。在這些考試題中，重視基礎，問題來源主要是《知識過關》。學生只有做題計算的能力而缺少對身邊事物的觀察、缺少生活經(jīng)驗的積累。
　　所謂有用，并不是應考這樣急功近利的角度定義的，而是從學生未來人生的適應能力的角度出發(fā)去界定。課程標準對其必要性是這樣闡述的：”高中化學課程是科學教