【正文】 成我們對詩所要表達(dá)的深層情感的了解和感知。教師總結(jié)：春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景四、賞析學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生自主思考，把詩歌的內(nèi)容用散文的形式表達(dá)出來。詩歌想象的方法：(1)根據(jù)字詞想象單個(gè)形象。三、意境賞析用想象再現(xiàn)詩歌的意境。學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)，“床前明月光，疑是地上霜。詩歌創(chuàng)作。情景再現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)賞析詩歌的意境，通過意象分析，領(lǐng)悟作者的思想感情。八、板書設(shè)計(jì)：春江花月夜月下之景春江花月畫意美 月下之思宇宙人生哲理美 月下之情思婦游子情感美執(zhí)教者：監(jiān)利一中 王 芳第二篇：《春江花月夜》教案精選《春江花月夜》教案三篇作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。引用李澤厚的評(píng)價(jià)“這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時(shí)代的憧憬和悲傷，一種‘獨(dú)上高樓，望盡天涯路’的憧憬和悲傷。）補(bǔ)充：前人對宇宙人生的思考，而張若虛別開生面的表現(xiàn)?！笔菍θ祟惔鄠魃幌⒌乃伎?。探究三：哲思美詩人身處江天一色、毫無纖塵的純凈之境，不禁對月發(fā)出奇想，引出對于宇宙人生的思索，他思索了哪些問題？結(jié)合詩句分析。“搖”、“滿”：化虛為實(shí)，西落的明月伴著離情把一片傷感惆悵灑滿江邊的樹林，月光之情，游子思婦之情，詩人之情交織一處。對春光漸逝的惋惜中，表達(dá)其想要?dú)w家的心情。這是一幅輕曼如煙、柔婉似水的思婦懷遠(yuǎn)圖，抒寫了思婦纏綿悱惻、難以排遣的相思之情?！霸钢鹪氯A流照君”：思婦無限愁思的細(xì)膩心理描寫。）思婦懷遠(yuǎn)圖：月的“徘徊”，用了擬人手法，寫出月亮游移不定的動(dòng)態(tài)。春江花月夜中月作為核心意象具有豐富的意蘊(yùn)，讓學(xué)生分享自己曾學(xué)過的詠月詩句。畫面：教師可朗讀優(yōu)美的文字促進(jìn)學(xué)生想象春江月夜的美景，形成畫面感。四、圍繞學(xué)目標(biāo)，設(shè)置三個(gè)探究題。孤篇壓全唐。二、明確目標(biāo)：讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二課時(shí)【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合探究案，賞析詩歌中景、情、理的結(jié)合，走進(jìn)詩境。三、借助注釋，查工具書，整理字詞。詩歌描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。曾任兗州兵曹?！菊n時(shí)安排】：2課時(shí) 第一課時(shí)【教學(xué)重點(diǎn)】整體感知，朗讀梳理?！窘虒W(xué)方法】以高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)合作。、望月之情、人生之理，融入個(gè)人聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌意境。，提高學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對人生哲理的思考。在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的合作探究、展示點(diǎn)評(píng)為主，教師給予適時(shí)點(diǎn)撥，并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。借助導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，整體感知詩歌內(nèi)容，解決以下問題：一、明確本單元詩歌學(xué)習(xí)的要求“置身詩境，緣景明情”。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物，開拓了詩歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌奠定了基礎(chǔ)，對后來詩歌影響極為深遠(yuǎn)。字音：滟滟、甸、霰、汀、纖塵、皎皎、浦上、扁舟、江畔、徘徊、砧、碣石 字詞：滟滟、芳甸、空里流霜不覺飛、但見、青楓浦上不勝愁、扁舟子、明月樓、可憐、離人、光不度、水成文、閑潭、碣石瀟湘無限路、落月?lián)u情滿江樹四、自學(xué)檢測：了解詩中寫景句所運(yùn)用的修辭手法；把握詩的中心意象，并以中心意象為線索，梳理本詩內(nèi)容層次，整體感知?！窘虒W(xué)過程】一、詩歌導(dǎo)入：導(dǎo)入：春江潮水，花林月夜，滄海桑田，斗轉(zhuǎn)星移。補(bǔ)充資料：詩論家評(píng)價(jià)此詩：王夫之《唐詩評(píng)選》：“句句翻新，千條一縷，以動(dòng)古今人心脾，靈愚共感”?！薄笆⑻频谝辉姟薄ⅰ按猴L(fēng)第一花”。對以下問題，分配好每個(gè)小組展示和點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，讓學(xué)生先個(gè)人思考，再小組間交流討論，后展示點(diǎn)評(píng)。）補(bǔ)充：關(guān)于意象，詩論家的觀點(diǎn)：司空圖說：“意象欲出，造化已奇。探究二：情感美望月易讓人產(chǎn)生情思，望月之人除了詩人還有誰？月觸動(dòng)了他們內(nèi)心怎樣的情感。賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。希望化作一縷月光，飛流到親人身邊，去撫照遠(yuǎn)方的親人。游子思?xì)w圖：“夢”一詞說明游子在夢中也想歸家，心理描寫?！白蛞归e潭夢落花?江潭落月復(fù)西斜”虛實(shí)結(jié)合，這四句把夢境與實(shí)境交織在一起，從而把月夜將盡、夢境難以實(shí)現(xiàn)的惆悵之情烘托得纏綿悱惻。情韻裊裊，搖曳生姿，使無形的感情真實(shí)可感。對于人生而言，你覺得我們應(yīng)該以怎樣的生存姿態(tài)面對個(gè)人的人生？拓寬思維角度，談?wù)剛€(gè)人看法。張若虛別開生面，翻出新意：個(gè)人的生命是短暫即逝的,人類的存在則是綿延久長的。讓學(xué)生自由分享對人生生命的感悟，言之成理即可，擴(kuò)展自己的思維，激發(fā)學(xué)生對生命意義和價(jià)值的體會(huì)。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的《春江花月夜》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。教學(xué)難點(diǎn)對詩人思想感情的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。詩歌教學(xué)不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學(xué)生的寫作能力。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。二、詩歌美讀可以說：“詩歌是文字的音樂”。教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。詩歌是用形象和圖畫說話的藝術(shù)，詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)往往浮想聯(lián)翩，頭腦中有大量形象閃現(xiàn)、組合。(2)根據(jù)句節(jié)想象群體形象。小組交流探討，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。五、情感把握王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。教師出示詩歌寫作的時(shí)代背景，作為下一步探討的材料依據(jù)。曾任兗州兵曹。(2)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，小組同學(xué)交流探討成果。李白)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。人情怨遙夜，竟夕起相思。日日思君不見君，共飲長江水。楊慎的《臨江仙》“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》“離恨漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》3落花“欲向相思處，花開花落時(shí)。晏殊《浣溪紗》)“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。1明月：面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時(shí)、惜時(shí)、嘆時(shí)之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時(shí)間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰。要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊(yùn)豐富(4)寫詩要有充沛的感情。教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩歌的景、理、情?！碧K軾《水調(diào)歌頭》）“海上生明月，天涯共此時(shí)?！保馈队炅剽彙罚霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠。板書課題、作者二、詩歌美讀教師配樂朗誦，學(xué)生整體感知詩歌意境。指名讀緊扣“月”這一意象，請學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。頓時(shí)，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。這時(shí)，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細(xì)沙都與月色融成了白茫茫的一片。放映課件字幕及配樂，請一名學(xué)生朗誦本節(jié)。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛?！肮略隆鄙星摇按恕?，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉(zhuǎn)到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達(dá)作用。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。一個(gè)“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動(dòng)，開滿鮮花的樹林在微風(fēng)中的搖動(dòng)，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。所詠非一時(shí)一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。四、再讀全詩。愿同學(xué)們美好的人生路上永遠(yuǎn)有一片皎潔的月光。教學(xué)重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經(jīng)舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”(李商隱《月夕》)……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。二、作者介紹及背景提示（一）、作者：張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩人。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。探索宇宙的神奇奧妙。使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。記住：想象是至關(guān)重要的。詩歌的意象大都是虛實(shí)相生、情景交融的復(fù)合物，那幺由意象形成的畫面也應(yīng)該是亦虛亦實(shí)的，因此讀那些以表現(xiàn)主觀情感為主的文學(xué)作品，就要用虛實(shí)相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實(shí)了，否則詩歌的意蘊(yùn)就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。五、層次結(jié)構(gòu)關(guān)于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。學(xué)生描繪畫面意境：春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。第三篇：《春江花月夜》教案春江花月夜張若虛教學(xué)目標(biāo)：賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理如何有機(jī)地融合的。今天，我們就一起來領(lǐng)略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！請同學(xué)們翻開課文《春江花月夜》，拿出課前導(dǎo)學(xué)案。（點(diǎn)名學(xué)生誦讀）三、賞析第一層（一）教師導(dǎo)入：剛才某某同學(xué)的誦讀把我們帶入到純美夢幻的藝術(shù)氛圍中，其實(shí)詩篇題目就令人神往，春江花月夜，這五種事物集中體現(xiàn)了人生最動(dòng)人的良辰美景，構(gòu)成讓人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。請同學(xué)們展示導(dǎo)學(xué)案中第一層“觀月”的學(xué)習(xí)成果。答： 春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。能不能用別的藝術(shù)形式表現(xiàn)一番？（學(xué)生舉手繪畫）詩人筆下的美景特色鮮明，給我們留下了難忘的印象。春江美景帶給我們的享受是無窮無盡的，詩人又是運(yùn)用哪些手法達(dá)到這種效果的？①寫景多角度、全方位。天空地上 月為天空，其它為地上。聲色 江海波聲、江水流動(dòng)為有聲，其它景物位有色?？鋸垼骸扒f里”，“連海平”寫出江的氣勢。（學(xué)生舉手，上臺(tái)講解?！安恢麓稳?，但見長江送流水”：①今天，我們在這里看到明月，不知在我們身后，它又在等待何人？長江后浪推前浪，奔流不息，一去不回頭。詩人的人生苦短的感受是普遍存在的，古往今來從未間斷過。⒉超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的局限，表現(xiàn)出作者對生命的熱愛和對人生幸福的追求，這體現(xiàn)了詩人本身