【正文】 高學(xué)生的環(huán)保意識、健康意識、主題參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。在課堂練習(xí)中滲透環(huán)保教育為鞏固所學(xué)詞匯、句型，教師往往會精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，然而在這樣的課堂練習(xí)中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)英語六下Uni3 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)的場景：A:how can I get there ?B:You can take ，我就告訴他們，路途不太遠(yuǎn)，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。如在教學(xué)三年級上冊時(shí)，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動物類單詞。見到此情此景的中國人還戲稱：“有?。　?；夏令營活動時(shí)，中國學(xué)生在美國的拉斯維加斯住酒店時(shí)，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長語氣說：“讓垃圾遠(yuǎn)離我們吧！”。資源短缺，環(huán)境污染問題也越來越嚴(yán)重。作為一名小學(xué)英語教師來說，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育責(zé)無旁貸。久而久之，學(xué)生也學(xué)會并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經(jīng)常在注意自身的同時(shí)提醒著別人。我試著讓學(xué)生認(rèn)識熊貓是我國的國寶，它僅生存于中國的珍惜動物，金絲猴是我國的一級保護(hù)動物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護(hù)措施。這樣一來，就很自然的把環(huán)保知識融合進(jìn)英語課堂里。如在教學(xué)Let’s draw 時(shí)，我讓學(xué)生Listen, draw and colour。三、在課外活動中滲透環(huán)保教育課外英語活動是課堂教學(xué)的延伸，可以將英語知識用于實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。早一分鐘行動，我們就能把多一份的希望留到未來，現(xiàn)在就是采取行動的最關(guān)鍵時(shí)刻。人類在不斷進(jìn)步的同時(shí)，生存的環(huán)境越來越惡略。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要陣地，在學(xué)生中開展環(huán)保教育是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的必然趨勢和客觀需要，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。如：長城上滿地狼籍，來往的中國人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。二、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育在詞匯教學(xué)中滲透環(huán)保教育詞匯是語言的基本材料，是英語教學(xué)的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學(xué)中。在會話教學(xué)中滲透環(huán)保教育在小學(xué)英語教學(xué)中，會話教學(xué)占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。將環(huán)保知識編成兒歌或歌曲，并配以動作，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，又將環(huán)保知識滲透給了學(xué)生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學(xué)生了解、知道，要愛護(hù)花草；教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛、做好朋友，由此引申到：我們?nèi)祟愐惨c動物、植物（即自然界）成為好朋友。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。作為地球的一份子，我們有權(quán)利更有義務(wù)保護(hù)自己和子孫后代的生存權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生掌握較多的環(huán)保方面的知識，聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，才能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識、健康意識、主題參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識。第三篇：淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育內(nèi)容摘要：本文論述了作者如何根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容在英語教學(xué)實(shí)踐中滲透環(huán)境保護(hù)教育。廣教版英語教材本身就有直面環(huán)境教育的教學(xué)單元。讓學(xué)生在接受語言知識熏陶感染的過程中，提高環(huán)境意識。在課堂上唱歌是滲透環(huán)保教育的好時(shí)機(jī)，如在《They Are Going to the Zoo》、《They Are Visiting the Zoo》的課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生唱有關(guān)動物的兒童英語歌曲，學(xué)生在歡快的音樂旋律中迅速集中注意力，初步感知了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在歌曲中感受到花草的美麗、動物的可愛以及環(huán)境保護(hù)的重要性。四年級在講到 What do cleaners do？They clean up everything這個(gè)句型時(shí)，用簡單語言教育學(xué)生要尊重勞動者的勞動，保護(hù)好環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，將環(huán)保教育延伸到課外，如：學(xué)習(xí)了有關(guān)動植物的課文、對話后，可布置讓學(xué)生查找校園中各種樹木的英文名及簡介、為校內(nèi)花草樹木設(shè)計(jì)英文標(biāo)語、安排學(xué)生搜集有關(guān)珍惜動物的英語資料、為呼吁人類愛護(hù)動物而設(shè)計(jì)英語小海報(bào)等等。下面我就談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中滲透心理健康教育的一點(diǎn)嘗試和體會。學(xué)生上課時(shí)的緊張感一下子消失,而且很快的融入了課堂。讓學(xué)生多動腦、多動手，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學(xué)習(xí)的視野，豐富他們的知識面。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會展示自己的能力，幫助同伴，增強(qiáng)責(zé)任感；困難學(xué)生又能及時(shí)得到幫助，重拾信心。四、從多元化評價(jià)入手，做到賞識教育美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。課堂上的一聲“Very good”、作業(yè)本上的一顆“星星，甚至一個(gè)贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓孩子們從中得到成功的喜悅。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素不容忽視。上世紀(jì)70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順利假設(shè)、輸入假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二語言習(xí)得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。由于學(xué)生對教師的不信任而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)成見，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)困生”的學(xué)生變成了“學(xué)困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格、自信心、意志等?！薄靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求擺脫唯知主義的框框，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌跡。即：話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)。s learn主要學(xué)習(xí)一些常用單詞，且其中大部分是學(xué)生在日常生活中可以看的見，摸的著的。Let39。Let39。s talk , Let39。教學(xué)中，教師的情感包括五方面：對英語學(xué)科以及教材內(nèi)容的情感；對學(xué)生的情感；教師的教學(xué)心境；對教學(xué)效果的期待；對情緒的表達(dá)。本人認(rèn)為為情感的因素至少在以下四個(gè)方面影響英語教學(xué)的效果。我們在幫助“學(xué)困生”