【正文】 的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。像地理這門學科,一些純屬鞏固性的,基礎(chǔ)性的內(nèi)容,能在課堂上當堂處理的應(yīng)讓他們有時間在課堂上處理。為了達到這個效果,老師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學生形成空間觀念,理解鞏固學過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導學生觀察思考,培養(yǎng)學生的觀察能力。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多,因此,會用和善用地圖是學好地理所必須的。營造良好的合作學習的課堂氛圍,要注意以下三點:(一)要讓學生積極融入課堂教學。實踐表明,這種全員“參與式”活動,在地理組內(nèi)掀起了一場場學習討論的熱潮,教師自我發(fā)展的積極性大幅度增高,自我反思意識和能力增強,并在反思、學習中書寫了大量的案例。教研活動一般定在每周三的下午三、四兩節(jié),我們地理組主要是通過專題討論、說課評課、案例分析等多種方法,圍繞教學實踐中的熱點問題和下一階段課改教學的重點和難點,大家各抒己見。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢,引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數(shù)理知識等。比如,初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中通過閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的?它的價值何在?還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀?你們是不是能創(chuàng)造一個新的學說來替代它呢?真正的科學態(tài)度是批判的態(tài)度,夸大科學的權(quán)威性是不對的。了解學生的需要,指導學生收集和利用學習資源,幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動,并能針對不同的學習內(nèi)容,選擇不同的學習方式。本文試從地理學科教學特點,就構(gòu)建地理學科有效課堂教學模式,實現(xiàn)地理課堂教學的有效性做一些探討。以期進一步提高自己的教育教學水平,適應(yīng)現(xiàn)代教育教學理念。現(xiàn)在的初中生思維活躍,由于認識水平的局限性及觀念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢,展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等。這種具有針對性和實效性的教研活動切合了教學的實際和需要,給予組內(nèi)老師莫大的幫助。真正解決了教學中的實際問題,使課堂教學的有效性大大提高,同時積累和挖掘了大量的教育教學資源。(二)要注意因材施教,及時的給予鼓勵,為每個學生提供成功的機會。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學生展示了生動活潑的思維過程。五、設(shè)計好當堂反饋練習是提高地理課堂有效教學的不可缺少環(huán)節(jié)針對當堂課的教學內(nèi)容和教學目標,教師要精心設(shè)計好課堂反饋練習。應(yīng)注意根據(jù)學生學習水平、完成作業(yè)所應(yīng)達到的標準時間、本教學內(nèi)容所應(yīng)達成的效果、怎樣評價學生練習結(jié)果等重要因素,要確保練習有突破、練習出成效。就教學內(nèi)容方面的考慮,要保證新課程標準中提到的保底要求,這是基本標準,是每一位有學習能力的學生應(yīng)達到的最低限度。現(xiàn)代教學提倡特色教學法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學生獲得了最大利益,實現(xiàn)了課堂教學目標,就是好的方法和模式。初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。普遍存在著兩種引入新課方法。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。五、在地理教學評價中應(yīng)重視能力化地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統(tǒng)考，作為“教”與“學”的評價。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學習水平。初中地理教師教育教學的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學理論工作者承擔的地理教學理論和教學模式的探究工作。以上是我在有效課堂教學中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。發(fā)揮學用結(jié)合優(yōu)勢,制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。在集體備課的基礎(chǔ)上,每個人都精心設(shè)計教學方案,并通過兩周一節(jié)的公開課現(xiàn)場示范,供全組交流研討。二、開展研究性小組合作學習是提高地理課堂有效教學的最佳途徑從根本上改變學生的學習方式,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。(三)要營造良好的合作氛圍。只有圖文結(jié)合,才能使地理變得易懂,文字變得有所依托。練習,是對所學知識內(nèi)容的運用。就學生學習水平來考慮,既要考慮能適應(yīng)學習水平較低的學生,讓他們通過練習在基本方面有所提高,又要考慮學習水平較優(yōu)學生能通過練習得到實際性的認識提高。根據(jù)學生的學習差異特點,精心為他們選擇或制作些拓展度較高的問題,讓他們是既達到雙基標準,又開發(fā)了潛能。在以后的教學中,我將繼續(xù)努力,不斷探索出適合學生成長、學生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。在課堂教學過程中,教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學生學習地理的興趣。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。這故事說明了什么？等等，使學生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。在素質(zhì)教育的今