【正文】 我讀了這篇文章也受啟發(fā)。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。而且語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)這樣，如果我們的語(yǔ)文教學(xué)教出來(lái)的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，或者不懂語(yǔ)文，只能說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的失敗了。在初讀之后，還運(yùn)用多媒體展臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查，做到一課一練，保證了學(xué)生在課堂中的動(dòng)筆時(shí)間。第二，教學(xué)脈絡(luò)清晰，從宏觀走向微觀。馮老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》的第一課時(shí)，則是從生活細(xì)細(xì)走進(jìn)文本的過(guò)程，試經(jīng)剖析，我獲得如下感受：第一，馮老師對(duì)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。王老師說(shuō)：制作課件時(shí)，盡量不要出現(xiàn)花哨、跳動(dòng)的圖案，吸引學(xué)生的注意力。張老師說(shuō)：抓重點(diǎn)詞句，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在教學(xué)過(guò)程中，郭老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)王淵老師引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。郭老師先讓學(xué)生自由讀，讀通讀順，再指名讀，檢驗(yàn)自學(xué)效果，然后指導(dǎo)讀好停頓，最后讀出理解，讀出體會(huì)，讀出感悟。高老師說(shuō)：以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面張老師在課堂中處理得很好。語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。采用了多種形式的讀法，使讀層層遞近，情感也層層深華，對(duì)文章主題的理解也層層深化。王老師說(shuō)：降低起點(diǎn)層層突破。申老師說(shuō)：以讀為主、讀中體驗(yàn)。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多第二篇：《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿人文的課堂即是美的課堂——《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿這周四，有幸去503班學(xué)習(xí)了馮老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》。在教學(xué)中馮老師不但注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，還注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)一開(kāi)始，馮老師就執(zhí)教“啟示”是啟發(fā)而獲得的道理之意，從而將課文分成釣魚(yú)和啟示這兩大部分。最后我提幾點(diǎn)商榷點(diǎn)：一是否可將初讀課文中的輕度改為默讀，這樣既能增快學(xué)生初讀速度，又有利于學(xué)生在初讀中更安靜地帶著問(wèn)題思考整理。感謝馮老師的這堂課，帶給學(xué)生帶給我語(yǔ)文的感覺(jué)，美的感覺(jué)。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。師：（板書：釣魚(yú)啟示）師：請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。生：最后寫了從中受到了啟示。請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分１～３自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師聽(tīng)出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當(dāng)好?。ǘ嗝襟w出示）啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。師：說(shuō)得精彩極了！大家給點(diǎn)掌聲。（出示課件）師：是呀，好不容易釣到了一條大魚(yú)，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚(yú)嗎？你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚(yú)”部分４～９自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？師：面對(duì)這么大的鱸魚(yú)的誘惑，作者到底能不能戰(zhàn)勝自己呢？這魚(yú)到底該不該放？ 生：該放生：不該放師：你有什么原因？你可以結(jié)合實(shí)例，找有力的依據(jù)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的原因。老師就沒(méi)有批評(píng)他。這條魚(yú)到底要不要？生：不該要師：所以這條魚(yú)不該要，談?wù)勀阌惺裁词斋@嗎？生：不貪小便宜 生：做個(gè)正直的人師：在日常的生活工作中誘惑人的東西實(shí)在太多了，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的、有道德的人是多么不容易。生：做錯(cuò)了事要及時(shí)糾正，才會(huì)更好。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。３、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。如果以學(xué)生在課堂上生成的感受來(lái)評(píng)價(jià)有沒(méi)有把啟示教好，課上諸老師讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)深化自己對(duì)啟示的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。在這堂課上，高老師開(kāi)始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程?？v觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。用了兒童化的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)，因?yàn)檎f(shuō)的孩子太多了，用的時(shí)間太長(zhǎng)，擠占了生字的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生字時(shí)間有點(diǎn)短。張平老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對(duì)我告誡的話。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多?！夺烎~(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。整堂課上我一直非常認(rèn)真地觀察著蔡老師上課的每一個(gè)動(dòng)作，聆聽(tīng)著每一句話。這樣一句話，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又教給了學(xué)生朗讀的方法。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。舉幾個(gè)小例子，比如蔡老師在恰到好處的時(shí)候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來(lái)放魚(yú)是要讓我遵守道德規(guī)則。這節(jié)課簡(jiǎn)約但是不簡(jiǎn)單，著實(shí)讓我學(xué)習(xí)了一番?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。抓心理變化，感悟人物情感。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞