【正文】 往往學生還沒反應過來教師就叫你站起來回答問題，導致很多學生害怕被老師叫起來回答問題，又擔心答不出來，在課堂上出丑。教師立馬黑臉，當著全班同學的面罵那位學生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學生很不好意思，打擊了學生的自尊心，讓那位學生不僅讓失去了學習地理的興趣，更讓學生失去了在地理課堂上的質疑能力，厭惡其地理老師。要讓學生將學習地理的興趣持久、讓學生主動在課堂上學習地理、讓學生能夠完成作業(yè)和復習學過的知識，教師就應該引導學生在生活中養(yǎng)成學習地理的習慣，要時常提醒學生在生活中學會觀察有關的地理現(xiàn)象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學生把從現(xiàn)實中取得的經驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這樣就會讓學生覺得地理就在我們身邊。[4]借助直觀方法，設置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當?shù)恼Z言啟發(fā)思維，如在學習“地球運動”時?！睂τ诮虒W導入，導入的方法多種多樣教師要更具教學內容以及學生的特點進行，不能只是考慮吸引學生，而忽視了你選擇的導入方法會不會產生干擾教學的負面影響。教師在地理教學中激發(fā)學生問題意識的方法多種多樣，有課堂導入，創(chuàng)設問題情景，地理活動的開展。許多地理老師仍沒有擺脫應試教育的觀念，為了提高分數(shù)，讓學生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學生的發(fā)展，讓學生不再思考，不再質疑，腦海里只有標準答案沒有問題。在教學過程中以教師為主，學生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學生提出質疑，強迫學生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學生的分數(shù)教師強迫學生記住所謂的標準答案，學生要對教師絕對的服從，缺乏質疑能力。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的起點，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。地理教學中，學生問題意識的培養(yǎng)是開展自我學習，合作學習，探究學習的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的前提，更是挖掘學生創(chuàng)新能力的有效手段；在地理教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，對改革當前的地理教學，實施素質教育以及培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。[2]人才資源是21世紀最具戰(zhàn)略意識的首要資源，當代社會發(fā)展迅速，科學技術日新月異，想要推動社會科技的發(fā)展就要敢于探索，具有創(chuàng)新精神，針對這一問題地理教學中就要注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的先導是問題，問題也是思維的起點。新課改革提出來了以人為本的教學理念，將學習的主動權還給學生，讓學生成為知識的主人。教師應該解放思想，在教學過程中擺脫過去“一言堂”的教學方法，應該開放學生的思維空間，敢于讓學生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學生用標準答案來回答，教師要做到心中有學生，做到教師的“教”是為學生的“學”服務，讓學生積極的參與到課堂發(fā)揮學生的主體作用，學生的成功才是教師的成功。 課堂導入傳統(tǒng)教學教師大都是采用直接導入法，導入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發(fā)學生的學習興趣，教師應該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導入，教師除了直接導入還可以采取多媒體導入。 設置課堂問題情境學生最怕的是一節(jié)課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學生的注意力，容易讓學生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創(chuàng)設問題情境。這節(jié)內容較多，較為復雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，這樣有助于學生的理解，讓學生有學下去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設置問題情境，如在學習我國“氣候多樣，季風顯著”時，教師可以讓學生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區(qū)，被北回歸線穿過的西亞大部分地區(qū)是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區(qū)我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候？利用這一矛盾使學生對季風氣候的形成產生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設置問題情境，如在學習日界線這一節(jié)時，教師可以根據(jù)一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產下一個女孩，在西十二區(qū)有產下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。給予學生積極評價，讓學生敢于提問人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學生喪失提問的興趣和信心。這位老師如果能耐著性子，不對學生橫加指責，不嘲諷學生，那也就不會讓那學生失去學習的興趣，讓學生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發(fā)問的學生應該給予鼓勵，不要把學生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。采用老師問，學生答這一回答方式，教師要善于導答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異。良好的問答方式，可以激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生腦海中時刻呈現(xiàn)問題，讓學生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養(yǎng)學生的問題意識?！彼^“問題意識”，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產生的一種懷疑，困惑和探究的心理狀態(tài)?！耙蓡枴笨梢允箤W生在認識上感到困惑，產生沖突，引起探究性反射，促進思維活動?！笨鬃尤眨骸皩W而不思則罔。培養(yǎng)學生的問題意識，不僅關系到學生的全面發(fā)展，而且關系到新課程改革的成效。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內容之間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，從而影響閱讀的效果，因此注意課題提問的有效性是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)。這首詩歌記敘的是什么事情？詩題為什么命名為“四點零八分的北京”？四點零八分的北京發(fā)生了什么事？為什么發(fā)生在四點零八分？通過深度品讀詩歌，揣摩標題，體會到標題的意蘊是豐富的，作者用“這是四點零八分的北京”為標題是有深刻用意的，它隱含了三個事實：第一，四點零八分是一次列車的始發(fā)時間，當時每天有三列運送知青的專列，從北京開往全國各地；第二，這一時刻知青們將要遠離親人和故鄉(xiāng)，很多人離開北京和親人之后就再也沒回來，客死他鄉(xiāng)；第三，這場運動改寫了一代人的命運，這一時刻將影響一代人的命運。二、揣摩語義，培養(yǎng)學生的問題意識閱讀文本，是從對語言文字的感知開始的。文中開頭設疑，中間點出背影；望父買橘，刻畫背影；后來父子分手，惜別背影；結尾思念，再現(xiàn)背影。又如魯迅先生的《孔乙己》一文中，“長衫”一詞多次出現(xiàn)，它是無謂的重復嗎？顯然不是。三、揣摩難句，培養(yǎng)學生的問題意識文章的難句往往是升堂入室理解課文的鑰匙，有助于學生深入體會文章的思想感情。正是這句話既是文章的標題，又在故事的結尾部分反復出現(xiàn)，點明主旨，告訴讀者“地毯下的塵土”是怎么一回事，可謂耐人尋味、富有深意，卻含而不露。這樣的教學，有利于學生智能的開發(fā)，培養(yǎng)了學生的問題意識。學生根據(jù)自己的理解和人生觀去續(xù)寫結尾。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的豐碩。一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質的提高,具體的作用有:有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。有利于提高物理課堂的教學效率。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論。營造寬松和諧的提問環(huán)境。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。倡導探究式教學方式。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。”現(xiàn)代著名教育家陶行知在一首詩里形象地寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。愛因斯坦也強調，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，因為解答可能僅僅是數(shù)學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想像。它在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，它對中學思想品德教學活動有著重大的意義。增強學生的問題意識，使學生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結論或答案，不再滿足于人云亦云，而是敢于懷疑老師給出的結論，會產生對于一個問題去探索多種答案的意識。其次，增強問題意識有利于培養(yǎng)學生的探究精神。根據(jù)我對所教班級作的一次調查發(fā)現(xiàn)：在全班61名同學中，對提問真正感興趣，樂于主動提問的僅有5人，大約占7%，被動性提問和不愿提問的學生超過了90%。青少年具有好奇、好問的特點，一旦到了課堂上卻反而沒了問題?！白灾鳌钡膶W習方式是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利