【正文】 語學習較慢，但通過長時間的學習，她的詞匯量積累的越來越多，也為她說話打下了良好的基礎(chǔ)。（2）初教語訓剛開始教她語訓時，我首先對她進行了一個簡單的評估，發(fā)現(xiàn)她聽力很好，也許是聽力補償效果好，從小耳濡目染，她能說很多簡單的詞語，而且像“b、p、m、f”等這些易發(fā)音說的比較清晰，但是對于聾生來說，語訓教學最難的莫過于“j、q、x” “z、c、s” “zh、ch、sh”這些平翹舌音，還有前后鼻音了，張慧婷也不例外，這些音嘴型變化不大，舌頭的位置變化也不大，所以聾生說起來就很難區(qū)分，這是語訓教學的一個重難點。說起語訓教學，我要先說說什么是語訓？語訓就是針對語前聾的兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸后，訓練聽懂說話、開口說話的能力。我知道我還有很多的不足，也還有很多東西要去學習。在康復(fù)過程中不管學生學習怎樣要經(jīng)常對他進行表揚，表揚也可以加上肢體動作，讓他在學習的過程中也能有滿足感和幸福感。我會根據(jù)他喜歡的東西來傳授知識，例如他喜歡畫畫，我就用圖畫來跟他交流讓他識物學習。我就利用他感興趣的事物進行教學，開始有一些日常對話了。通過這兩個月的康復(fù)訓練，丁可媽媽告訴我他的情況比開始要好很多，在家里叫他他會盯著眼睛應(yīng)人。開始的康復(fù)過程我是從五官開始，主要是認識眼睛，在認識的過程中我會讓他用手指，比如認眼睛“丁可，付老師的眼睛在哪，你用手指指可以嗎？付老師不知道在哪，丁可知道嗎？”他就會用自己的手指著我的眼睛，也會用眼睛偷偷的盯著我看，雖然時間很短，但愿意開始對視，每次叫丁可名字的時候，我會強調(diào)讓他盯著我的眼睛回答我，長久下來他形成習慣，我叫他的時候他應(yīng)我不用我強調(diào)他也會看著我眼睛，也許時間很短，但對我來說卻非常的高興也有一種滿足感，因為我們一起克服了一個大的困難：他愿意看著別人的眼睛說話了。丁可一開始特別抵觸上康復(fù)課，所以他對我的抵觸很大，我叫他時他會大聲喊叫，站在他身邊他也會跑開，離我很遠，越是強制性的讓他學習他反抗的更厲害。在康復(fù)過程中，我下了很大的功夫，所做的努力都是為了讓我的學生能跟正常孩子一樣擁有一個歡聲笑語的世界。每個學生的情況不同，康復(fù)方法要因人而異，以下是我的一些心得體會：讓他熟悉我，相信我。我知道強迫學習沒有用，所以我苦思憫想了些辦法：首先要讓他從心里接納我愿意和我呆在一起，平時看到他我會叫住他，下課時間他在玩的時候我會走過去問他這怎么玩教我玩，他情緒好的時候會多花時間跟他呆在一起讓他習慣我，慢慢由開始的排斥變成你問他答，你叫他他會跑過來，這樣可以更好的進行康復(fù)工作。如果只是在學校對他進行康復(fù)而在家不管的話，那康復(fù)的效果肯定是不理想的，康復(fù)需要家庭的配合。原來家里來客人叫他他完全不理，現(xiàn)在家里來朋友跟他打招呼他也會有一點交流，對于丁可的一點點進步我跟他媽媽都非常的高興。像丁可這樣脾氣急躁情緒波動大的孩子他們時常被要求不可以做這，不以做那，通常無法完成已經(jīng)開始的事情。他愛玩我就在游戲中引導(dǎo)他去識別物體和語言交流。這次康復(fù)工作過程中我也發(fā)現(xiàn)自己很多的不足，缺乏經(jīng)驗，在專業(yè)知識上還有很多要學習的東西，沒有更多的去了解學生心理，有些時候給他做康復(fù)，他情緒不好我會容易被影響。但是這次的康復(fù)教學讓我成長了許多，感謝學校領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和幫助。聾生語訓教學，首先了解聾生的語言、行為能力，以判斷聾生的訓練水平的提高度和努力的方向, 根據(jù)學生的不同聽力、不同性格、不同情況因材施教，制定一套適宜的康復(fù)訓練計劃。（3）拼音教學由于以前沒有接受過正式教育，拼音對于她來說非常陌生，但因為聽力較好，接受起來就比較塊，在教“j、q、x”時，首先重要的是讓學生知道舌的位置，在教她擺放舌位置時我給她一遍一遍講解口部結(jié)構(gòu)圖，并用手示范成舌頭，教她如何放舌頭，放到什么位置，“q、x”發(fā)音都有氣流出來，在教學過程中我通常讓她用手背放到嘴邊，去感受氣流的涌動，就這樣一遍又一遍的反復(fù)練習，手背上不知道噴了多少口水，她終于正確地說出了“西瓜”“氣球”“小雞”等詞語時，我非常高興，前面無數(shù)次的練習沒有白費，當我豎起大拇指對她說：“你真棒！這次讀對了！”她開心而又靦腆地笑了，她的笑是對我的鼓勵，也是對她自己的進步肯定，那種喜悅，那種成就感，我想沒有經(jīng)歷過前面枯燥煩悶的學習是無法體會到的，就像烏云后見到的陽光一樣。（5）句子學習語訓最終的目的是要學生能正確流利地說好一句話，所以在句子教學中，我主要側(cè)重點是日常生活的對話。例如張慧婷現(xiàn)在是個大姑娘，每個月的特殊時期總是鬧情緒，身體不適，心情不好，就不愿意學習，這個時候只要她愿意坐下來聽，即使不開口，我都會從網(wǎng)上找一些資料，給她講解生理衛(wèi)生知識，她雖然不說話，但是會點頭或者認真聽，有時候會找些小游戲給她玩，轉(zhuǎn)移她的注意力，這樣慢慢的她鬧情緒的時間就少了，為語訓進展掃除了障礙。養(yǎng)成了良好的聆聽習慣，發(fā)音較清晰準確。經(jīng)過三個月的教學，談?wù)勛约旱囊稽c體會：一、心理的康復(fù)由于聽力的障礙，周沁伊心理上存在問題，缺乏自主性、獨立性和持久性，情緒不穩(wěn)定。例如：呼吸訓練時，多準備點實物——吹氣球、吹蠟燭等，發(fā)a、o、e的長短音時，要采取多種的方法，如：一邊發(fā)音，一邊畫線；像認識水果蔬菜等圖片時，我會準備些實物再加上卡片讓她認讀。我們要盡最大的努力，讓孩子及時的去聽，將聆聽融入到日常生活中。所以必須要有一個良好的語言環(huán)境。此外，還可以自己講故事錄在手機上，在孩子玩的時候、休息的時候、吃飯的時候播放，這不是讓她去學習，而是創(chuàng)造一個有人說話的環(huán)境，讓孩子處在一個語言的環(huán)境里，讓她慢慢習慣聆聽。在實際的康復(fù)訓練中，我應(yīng)該擺正心態(tài)，培養(yǎng)自己的耐心，樹立起信心，更應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的自信心。我們孩子的康復(fù)訓練沒有捷徑可走，我們需要挖掘有效的訓練方法，不厭其煩，反復(fù)訓練，我們的付出跟孩子康復(fù)效果的好壞成正比。針對周沁伊的特點，發(fā)現(xiàn)她對句子的理解能力非常差，由于本人對語言康復(fù)教學也是在一個摸索階段，經(jīng)驗不足，所以在這方面感