【正文】 力材料，再配上相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的梳理和點(diǎn)撥，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇整體接受的基礎(chǔ)上，改善語(yǔ)言輸入材料的組織形式，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效益。我們希望在新課程理念的指引下，基于當(dāng)前教改和高考的雙重背景，研究高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效性，探尋一條與傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)方法不同的新路子：重整教材和其他學(xué)習(xí)資源，精選閱讀主題，以詞匯、語(yǔ)法為支架，由易到難、階梯式上升。（王健發(fā)言后）四、課題的基本框架最后，我向大家簡(jiǎn)介一下我們課題研究的基本框架：主課題為：“主題如：4月20日在同濟(jì)二附中舉行的全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上，秦惠康老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)基于文本閱讀的高二寫作課。我們?cè)诰帉懹行?fù)習(xí)資料的同時(shí)，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，努力改進(jìn)教學(xué)方法，尤其注重探索和總結(jié)提高高三聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及綜合卷講評(píng)有效性的策略和方法。大凡成功的學(xué)生并不是老師在課堂上教會(huì)了他多少知識(shí)而是老師激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是二期課改理念的精髓。而且在講評(píng)試卷中不少教師往往：，而忽略對(duì)完形與閱讀的講評(píng)。通過(guò)每二周一次的活動(dòng)，學(xué)員們已逐步開(kāi)始將一些理論結(jié)合到自己的教學(xué)實(shí)際中去，研究目標(biāo)明確了，思考的層次也得到一定的提升。第一篇：聚焦課堂發(fā)言稿聚焦課堂、有效教學(xué)晉元中學(xué)張蓉2008年2月在普陀區(qū)學(xué)科帶頭人、工作室領(lǐng)銜人趙月玲老師帶領(lǐng)下，八個(gè)有著相同目標(biāo)、相同追求、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著相同熱忱的老師走在了一起，踏上了一個(gè)為中青年教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、聚焦課堂、有效教學(xué)實(shí)踐和研究的平臺(tái)。二、主課題研究背景當(dāng)學(xué)員在教學(xué)理論水平上升到一定程度時(shí)，我們就不自覺(jué)地以挑剔的目光看待我們的日常教學(xué)，尤其是高三英語(yǔ)教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果便是久而久之，學(xué)生做題也只做語(yǔ)法選擇，其實(shí)完形與閱讀的語(yǔ)篇也恰好是學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固詞匯的最好載體，語(yǔ)篇中的長(zhǎng)句分析有助于幫助學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)法，語(yǔ)法離開(kāi)句子、離開(kāi)篇章也就失去了它存在的理由。針對(duì)理念與現(xiàn)實(shí)之間存在的巨大鴻溝，我們工作室決定以研究高三英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，探尋一條高三英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)的新路子：通過(guò)精選閱讀主題，以詞匯、語(yǔ)法為支架，由易到難、階梯式上升，重整教材和其他學(xué)習(xí)資源，改善語(yǔ)言輸入材料的組織形式，編寫出一套高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料。希望達(dá)到幫助提高學(xué)生高考成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。5月18日在宜川中學(xué)由孫穎和王健老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，分別執(zhí)教高二下Unit 5的more reading“Helping the Environment，對(duì)課文教學(xué)的不同方法進(jìn)行了比較好研究；5月28日曹楊二中的肖莉老師和諸嬿雯老師分別上了高一下 Unit 4的課文Problems and Advice的第四課時(shí)和高三考前翻譯技能強(qiáng)化的研究課。支架努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，達(dá)到提高學(xué)生高考成績(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。同時(shí)，也希望通過(guò)讓學(xué)生感受主題模塊復(fù)習(xí)的特點(diǎn)與方法，改變學(xué)生只重視做整套習(xí)題的復(fù)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而形成符合各人自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，包括高考應(yīng)試能力。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次深刻的思品課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師方面 ：個(gè)別教師對(duì)思品教學(xué)的認(rèn)識(shí)滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)滿堂灌輸知識(shí)理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。新課改強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，提高能力。二、主題的闡述新課改理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對(duì)話，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，更符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學(xué)中對(duì)教材的處理不同、思路不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程自然就“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)和終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動(dòng)研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思—教學(xué)案例”，每一個(gè)操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評(píng)議反思和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成第一首的研究資料。解決學(xué)生和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動(dòng)學(xué)校高效課堂工作的進(jìn)一步開(kāi)展?；顒?dòng)時(shí)間：2010年11月中旬12月中旬五、實(shí)施過(guò)程及安排：（一）籌劃階段召開(kāi)政治教研組學(xué)科教師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定實(shí)施并開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動(dòng)，明確分工，初探開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。2．提供課例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，集體研討此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。其余教師認(rèn)真“觀課”，做好聽(tīng)課記錄和反饋工作，為評(píng)課做好充分準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)要求老師實(shí)事求是、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課，杜絕純“贊揚(yáng)”式的人情味評(píng)議，建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。（四）總結(jié)階段“同課異構(gòu)’校本教研三個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資料，并分類裝訂上交教研組。六、反思與展望通過(guò)“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。第三篇：聚焦課堂2聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性金州區(qū)紅旗小學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)自己所要做的事情，必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，否則就不可能把事情做好。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。具體分兩個(gè)方面闡述：健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修。組建團(tuán)隊(duì)為加強(qiáng)校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運(yùn)行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科校本研修團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，團(tuán)隊(duì)力量成為校本研修的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而形成合力，大大提高校本研修的實(shí)效性。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸?！裾n后備課：也叫二次備課。②分層準(zhǔn)備首先按照教材內(nèi)容將全冊(cè)教材合理分解，落實(shí)到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點(diǎn)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案等。周四下午是學(xué)校的集體備課時(shí)間，教師現(xiàn)場(chǎng)研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)情，溶入理性思考和獨(dú)特設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化教案。真正體現(xiàn)了帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，尋求有效的備課策略。以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高等問(wèn)題。首先我們通過(guò)聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在問(wèn)