【正文】 從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。比如，在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。二、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。提高用課堂提問這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語文的教學(xué)改革。當(dāng)下的語文課堂提問要進(jìn)行改革，語文老師應(yīng)該拋開以往的提問形式，通過多樣的形式提高學(xué)生對(duì)課堂提問的參與度與興趣，老師可以讓學(xué)生自己提問題。老師要慎重選擇問題，要接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，保證問題的有效性，讓每個(gè)問題都能讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問這一環(huán)節(jié)存在一些問題，老師的提問偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的能力水平和思考習(xí)慣，只是一味的將課堂準(zhǔn)備好的問題拋給學(xué)生，不考慮是否適合學(xué)生，這會(huì)限制學(xué)生的思路以及學(xué)生的創(chuàng)新能力；老師課堂提問的內(nèi)容太過于形式化，有些老師在問題的選擇上，選擇了一些很簡(jiǎn)單的問題，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考，學(xué)生只需要配合老師做出回應(yīng)即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)益處；在課堂提問環(huán)節(jié)老師會(huì)積極的進(jìn)行提問，一部分學(xué)生會(huì)跟著老師走，配合老師的提問，通常這一部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就會(huì)很少進(jìn)行反饋，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不夠，長期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣，最終使得語文成績不好。提高用課堂提問這一教學(xué)方法更好的服務(wù)于學(xué)生，推進(jìn)語文的教學(xué)改革。關(guān)鍵詞 課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；實(shí)施方式中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2018）02020501課堂提問，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)不能缺少的環(huán)節(jié)，既可以通過提問檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能作為一種師生間的互動(dòng)手段，能夠有效幫助建立和諧的師生關(guān)系。老師應(yīng)該保證每一位學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，通過老師的教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)《小狐貍賣空氣》時(shí)，老師在提問問題的環(huán)節(jié)，如果提問“狐貍把空氣賣給了誰？”這樣的問題，就過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能答出來，而如果提問“從小狐貍生病這件事你想到了什么？”“小狐貍為什么要賣空氣？”這樣的問題，具有思考價(jià)值，難度適中，學(xué)生可以通過課文中的圖畫，想象下狐貍的心理活動(dòng)，再結(jié)合課文找出答案，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生的觀察能力、想象力、語言表達(dá)能力，閱讀以及思考能力都能得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，課堂提問的有效性也得到了保證。例如在復(fù)習(xí)拼音時(shí)，老師可以通過分組讓學(xué)生進(jìn)行比賽，通過“給拼音寶寶找家”這樣的游戲，一組先出題，另一組回答，兩組交替進(jìn)行，老師在一旁計(jì)分，最后給獲勝的哪一組一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在出題時(shí)肯定會(huì)想出難得題目讓對(duì)方不得分，這樣在不知不覺中也將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，更容易加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生熟練掌握。參考文獻(xiàn)：[1]“裁判”到“服務(wù)”：小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的新轉(zhuǎn)型[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（11）.[2][J].教育教學(xué)論壇，2015（46）.第二篇：怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問隆陽區(qū)金雞鄉(xiāng)育德小學(xué)李娟【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。四、深入備課。五、深刻了解學(xué)生。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用?！币?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。答案不能被老師完全控制。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算？”。八、培養(yǎng)學(xué)生合作交流合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。從而加深對(duì)問題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數(shù)是小兔的幾倍？”進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)在多個(gè)信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。問題。然而，當(dāng)前課堂上缺乏有效提問，盲目運(yùn)用提問的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。這就包含兩層含義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。有效提問是指教師通過認(rèn)真專研教材，而精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)的提問。提問是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主要手段，有效提問需聚焦在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上，切忌旁逸斜出，以致耗時(shí)低效。為了達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵是尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)即關(guān)鍵詞語，并以此為問點(diǎn)，進(jìn)行提問。提問次數(shù)多的問題提問能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。有的提問問題比較的簡(jiǎn)單，膚淺；有的提問很難，具有很強(qiáng)的思維性，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上才能有所回答，甚至有的問題超出學(xué)生的認(rèn)知水平很多，達(dá)到學(xué)生難以企及的高度；有的是問題之間的難易相差很大，中間缺乏相應(yīng)的“過渡段”，使學(xué)生在理解上有阻礙。提問設(shè)計(jì)是否精當(dāng)，關(guān)鍵看教材的處理是否合理。在課堂上，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)樹立“學(xué)生意識(shí)”，圍繞如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展而進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。四、課堂提問有效性的實(shí)施策略（一）恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言是指教師提問語言準(zhǔn)確、清晰明了，使學(xué)生正確的理解教師提問的意圖。問點(diǎn)的選擇注意以下幾點(diǎn)：（1）問點(diǎn)要著眼于突出教學(xué)重點(diǎn)。（3）問點(diǎn)要有思維價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。（三）、靈活掌握有效提問技巧變直為曲直問就是直截了當(dāng)?shù)膯?，問點(diǎn)明確，問的主旨即在獲得直接的答案。學(xué)生遵循老師的提問，順藤摸瓜回答老師的問題。變散為聚有效的提問切忌散問。所謂聚，就是指提問要簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體性。在實(shí)際的教學(xué)中，如果將懸念運(yùn)用的提問中，最能調(diào)