【正文】 ，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ)。認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶?！钡窃谧R(shí)字教學(xué)過程中由于超大量的識(shí)字任務(wù)（新課程一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。【關(guān)鍵詞】識(shí)字復(fù)現(xiàn)鞏固高效識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。第四步，再讀全文，識(shí)記生字。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。六、從教材延伸到課外，從識(shí)字開始看世界。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。五、把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵點(diǎn)。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。四、無(wú)意識(shí)字也是識(shí)字的一部分，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，師生一起給字配“畫”。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生們一味的被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。第一篇：淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法含浦鎮(zhèn)九江小學(xué) 周雪梅識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮?；趯?duì)現(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。第五步，多種形式鞏固生字。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的第一條。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。記字形。讀通帶有生字的句子或者長(zhǎng)句子，而后讀通全文。第三，學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)也讀通了課文。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認(rèn)讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時(shí)間太多了。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語(yǔ)言環(huán)境中。原因之二：沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識(shí)記完生字后，就應(yīng)該多讓學(xué)生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。識(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過程，如何鞏固識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。第六步，練寫生字，寫中鞏固。其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。切不可過早脫離語(yǔ)言環(huán)境，去面對(duì)一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的字，多讀幾遍。這個(gè)任務(wù)在57分鐘之間完成。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。讓生字在詞語(yǔ)中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來會(huì)在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學(xué)：出示帶有生字的詞語(yǔ)，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。這一步，也有幾個(gè)基本要求：第一，詞語(yǔ)中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來用崔巒老師的話來說：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語(yǔ)中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的有意注意，加深對(duì)生字字形的印象。選擇在詞語(yǔ)中呈現(xiàn)生字的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字。一方面可以檢查識(shí)記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點(diǎn)，扎實(shí)做好識(shí)記環(huán)節(jié)。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。”俗話也說，一回生，二回熟。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，讓學(xué)生的識(shí)記過程輕松扎實(shí)有效。這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。自由讀課文23遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：第一，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。第二，給常用的生字找朋友（組詞）。請(qǐng)學(xué)生給常用字找朋友。教師評(píng)價(jià)，總結(jié)書寫情況。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少?gòu)?fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識(shí)字效率。因此，作為教師一定要在小學(xué)生的起步階段一年級(jí)通過多種途徑來營(yíng)建創(chuàng)造識(shí)字教學(xué)的快樂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性，不斷激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體味識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。二、看圖認(rèn)字，開拓想象想象是知識(shí)進(jìn)步的源泉，在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號(hào)形象具體化，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做，這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，便會(huì)在生活中有意無(wú)意地識(shí)字。”識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的識(shí)字量，才能更好地進(jìn)行閱讀和寫作，才能拓寬自己的知識(shí)面，才能更好地應(yīng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作。通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教及結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我主要采取以下幾種措施：（一）讓學(xué)生在“讀文”中識(shí)字書本中的生字是要求學(xué)生必須掌握的。后來，一位老教師建議我讓學(xué)生先讀課文，讓學(xué)生在讀課文中識(shí)字。讀完之后，課文中的每個(gè)字在他們的腦中都有了大概的印象。（二）讓學(xué)生在自學(xué)中掌握識(shí)字方法就單個(gè)漢字而言，枯燥無(wú)味，很難把握住。漢字屬于形聲字，大部分的漢字都和它的偏旁部首有關(guān)。很多同學(xué)都能很快地認(rèn)識(shí)蝴、蚯、蚓等字。編順口溜有些同學(xué)善于編順口溜來識(shí)字?！保ㄈ┳寣W(xué)生充當(dāng)小老師，激發(fā)識(shí)字興趣課上，學(xué)生們通過自己的想象和思考，找出了一些識(shí)字的方法。這樣，不僅有效地鞏固了所學(xué)的新字，還能很好地維持課堂紀(jì)律。（一）利用課外書識(shí)字學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在適合于低年級(jí)的課外書中出現(xiàn)的頻率非常高。這樣，他們不僅能復(fù)習(xí)拼音和所學(xué)的新字，還能擴(kuò)大他們的識(shí)字范圍，增加識(shí)字量。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。這樣不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。具體做了以下幾點(diǎn)嘗試。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識(shí)字。如認(rèn)識(shí)“器”字時(shí)，有的學(xué)生用謎語(yǔ)法說“四個(gè)小口，中間一條小狗”