【正文】 太濫。有些教師不但作業(yè)留的多，而且在學(xué)生做錯(cuò)時(shí)要加倍罰做，更加重了作業(yè)負(fù)擔(dān)。”并提出“嚴(yán)格控制考試的科目和次數(shù)。上述情況表明，教學(xué)要求過高，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。、難、多，教學(xué)要求刻意一步到位于升學(xué)試題水平，超綱授課和延長(zhǎng)日授課時(shí)數(shù)。是指政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的不當(dāng)干預(yù)行為，內(nèi)隱性則潛于學(xué)生的心里，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。一句話“減負(fù)“難。關(guān)鍵詞：減負(fù) 學(xué)生 作業(yè) 負(fù)擔(dān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是但前教學(xué)中存在的一個(gè)普通問題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除了指作業(yè)量大以外，還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得死，無興趣。第二篇：關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究關(guān) 于 減 輕 學(xué) 生 課 業(yè) 負(fù) 擔(dān) 的 研 究教育學(xué)（三）班張亞亞091331087關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究摘要：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)喊了多年就是減不下來，一個(gè)十分重要的原因在于需要家長(zhǎng)不愿減，一些學(xué)校也不愿減。實(shí)施成功教育，減輕心理壓力。創(chuàng)造和諧、愉快、樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。主要措施是：培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過科研活動(dòng)，加強(qiáng)反思，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和分析，找到問題存在的根源和解決的最佳途徑并及時(shí)予以解決。抓住機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和扎實(shí)自己的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，獲得新的教育理念。因此，要實(shí)現(xiàn)既減負(fù)擔(dān)又保證質(zhì)量的目標(biāo)，就必須全面提高教師素質(zhì)。布置活動(dòng)作業(yè)的目的，是縮短書本知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，鼓勵(lì)學(xué)生與參與生活、動(dòng)手實(shí)踐，懂得綜合運(yùn)用書本知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生死讀書讀死書，只重書本知識(shí)，不重社會(huì)實(shí)踐的舊觀念，養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣，形成解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理解生活、理解社會(huì)。因此，教師設(shè)計(jì)和布置的學(xué)生作業(yè)時(shí)間總量每天應(yīng)控制在60分鐘內(nèi)，雙休日盡量不留書面作業(yè)，不布置無效作業(yè)和懲罰性作業(yè)。創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)強(qiáng)度。三是改變課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到講、練、查結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，體現(xiàn)精講精練。要求做到五條：一是精心備課。我們要真正按照素質(zhì)教育要求，把注重全體學(xué)生發(fā)展、注重學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、關(guān)注每一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)變成行動(dòng)，落到實(shí)處?！比绾尾拍芴岣哒n堂教學(xué)效益，這必須從轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師綜合素質(zhì)著手。（5）嚴(yán)格控制考試次數(shù)。（3）認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃。因此，我們嚴(yán)格執(zhí)行以下幾個(gè)要求：（1）嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，還有技巧和技能的學(xué)習(xí)，心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課業(yè)負(fù)擔(dān)伴隨著教師的辛苦，所以，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重經(jīng)常同教師的師愛和責(zé)任心交織在一起，老師認(rèn)為補(bǔ)課越多，作業(yè)越多，越能體現(xiàn)老師的師愛，家長(zhǎng)也常常以此評(píng)價(jià)老師的工作態(tài)度，如不這樣，還會(huì)落得“不負(fù)責(zé)任”的罵名，這種犧牲學(xué)生發(fā)展后勁和身心健康的作法不是真正的師愛，而是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。即認(rèn)為高負(fù)擔(dān)＝高質(zhì)量，從而通過布置超過學(xué)生承受極限的課外作業(yè)以此來提高質(zhì)量。只有在操作環(huán)節(jié)解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，即實(shí)施“減負(fù)”，才能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、全面和諧地發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的目標(biāo)，培養(yǎng)出新世紀(jì)社會(huì)所需人才。在教學(xué)方法上則頻繁考試，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。第一篇：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的研究減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的研究長(zhǎng)期以來，中小學(xué)生書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、考試多，導(dǎo)致他們背負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，身心健康受到影響。必須由“應(yīng)試教育模式”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)具有良好全面素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。一、端正教育思想，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這種作法使學(xué)生整天埋于作業(yè)堆里，成了做作業(yè)的“機(jī)器”，既阻塞了學(xué)生思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，又損害了身心健康，束縛了學(xué)生豐富的精神世界，是一種片面的質(zhì)量觀。落后的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)成績(jī)不完全與學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，主要取決于學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)校和教師不得組織學(xué)生午自習(xí)或集體輔導(dǎo)。不得隨意增減課時(shí)，下課不得拖堂。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)可舉行期中、期末考試，其他學(xué)科只進(jìn)行期末考試或考查；學(xué)校不得公布學(xué)生考試成績(jī)，不得按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在深鉆課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上備課，做到備過程、備語(yǔ)言、備板書、備習(xí)題、備教具。四是充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。學(xué)科間對(duì)作業(yè)時(shí)間要進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。作業(yè)評(píng)價(jià)可以是等級(jí)制，也可以記學(xué)分，納入學(xué)期總成績(jī)。每位教師都要堅(jiān)持雙向成才，加強(qiáng)崗位業(yè)務(wù)培養(yǎng)。二是積極參加以校本教研為核心的教學(xué)研究活動(dòng)。同時(shí)，借助科研活動(dòng)，廣泛涉獵教育理論著作、報(bào)刊，及時(shí)了解和把握學(xué)科前沿最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲得新的學(xué)科教學(xué)理論、方法和理念，建構(gòu)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)模式，極大地提升自己的綜合素養(yǎng)。一方面開展學(xué)習(xí)目的教育，圍繞構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的有效因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。一方面在教學(xué)過程中建立輕松、平等、民主、師生互相尊重的心理環(huán)境，決不諷刺、體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生。決不諷刺、挖苦學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。不愿減的心態(tài)是：擔(dān)心“減負(fù)”會(huì)降低質(zhì)量和影響升學(xué)率，這之中一個(gè)根本問題是對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性的認(rèn)識(shí)。在課改不斷推向深入之時(shí)，根本解決這個(gè)問題有待整個(gè)社會(huì)教育思想的徹底端正和教育教學(xué)評(píng)估手段的徹底更新。那么，它究竟難在何處？應(yīng)該如何客服這些難處？我們應(yīng)該先分析一下課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，也許，對(duì)“減負(fù)”有所啟示。當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀是：（一）教學(xué)要求過高，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)近年來，國(guó)家教委多次從課程、教材、大綱等方面進(jìn)行調(diào)整，以減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。，學(xué)生參加各種名目的“提高班”“奧校班” ，加深加寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。不算學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間，僅以學(xué)校授課、校外授課及家教輔導(dǎo)三種形式上課時(shí)間合計(jì)，小學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間為7至8小時(shí)，超出了國(guó)務(wù)院1991年頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》關(guān)于，“小學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間6小時(shí)”的規(guī)定，中學(xué)生平均每天9小時(shí)，超負(fù)荷學(xué)習(xí)?！比欢恍W(xué)校我行我素。各種形式的考試，如單元測(cè)試、年級(jí)考試、階段考試、統(tǒng)一考試仍十分頻繁，一些學(xué)校的畢業(yè)班提前結(jié)業(yè)，忙于舉行針對(duì)中考的模擬考試。這些書既有教研部門，學(xué)校規(guī)定購(gòu)買的，也有教師，家長(zhǎng)給購(gòu)買的，很多復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)內(nèi)容重復(fù)，題目類同，根本沒時(shí)間做，造成很大的浪費(fèi)。（一）過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的體質(zhì)下降學(xué)生一般早上6點(diǎn)起床，在校學(xué)習(xí)時(shí)間7至8小時(shí)，且中午一般不休息，晚上九、十點(diǎn)才能睡覺，每天睡眠，休息時(shí)間不足9小時(shí)，加上缺乏體育鍛煉，造成學(xué)生體質(zhì)下降。在大量的各種作業(yè)面前，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去了自信心，產(chǎn)生了自卑、內(nèi)疚、自暴自棄、消極厭世的情緒?？墒浅林氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)只是使學(xué)生白天、深夜在桌前苦讀、機(jī)械地重復(fù)著讀、寫、算、背的行為模式。若繼續(xù)下去，輟學(xué)將給普及九年義務(wù)教育的實(shí)施帶來新的困難。而沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)只能使學(xué)生按照單一的“應(yīng)試軌道”運(yùn)行，這就是學(xué)生失去了獲取其他生活只是、技能和廣泛社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和可能。因此有的學(xué)生高考落榜后，不知道怎樣在社會(huì)的大坐標(biāo)中，選擇自己的人生坐標(biāo)，有的人甚至失去生活的勇氣，造成了“死讀書”、“讀書死”的現(xiàn)象。三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因?qū)W生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為作業(yè)量過大、考試繁多，學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效益不高；學(xué)生心理壓力過大，以致出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)，甚至逃學(xué)，輟學(xué)。這在一定程度上既加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。國(guó)家教委早有規(guī)定，不能以考試成績(jī)作為獎(jiǎng)懲學(xué)校、教師的唯一依據(jù)；第三次全教會(huì)進(jìn)一步去掉“唯一”，再次明確規(guī)定，不能以考試成績(jī)作為獎(jiǎng)懲學(xué)校、教師的依據(jù)，但是，某些區(qū)縣政府、區(qū)縣教委的排隊(duì)、獎(jiǎng)懲依然故我，依然是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面是現(xiàn)在學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)淡薄，依賴性太強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)學(xué)的，是為老師學(xué)的，學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的期望，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，抱有這種心態(tài)，勢(shì)必把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)把課業(yè)負(fù)擔(dān)放大了；另一方面是現(xiàn)在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺乏和心理承受能力的脆弱，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，“飯來張口，衣來伸手”，很少經(jīng)受折磨與困難，缺乏對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挫折的必要的心理承受能力，這就使他們中的一些人對(duì)學(xué)業(yè)中的一些失敗表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，沒有什么心理負(fù)擔(dān)，而另一些人就可能對(duì)學(xué)業(yè)上的失敗表現(xiàn)出失去信心，從而加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）學(xué)校方面轉(zhuǎn)變理念、端正思想是減負(fù)的前提學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，把“不求升學(xué)，但求成才”作為學(xué)校教育響亮的口號(hào)，以培養(yǎng)合格的人才和特殊人才為己任。提高課堂教學(xué)效益是減負(fù)的正確途徑提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要求教師備課實(shí)、講話活、訓(xùn)練精、落實(shí)到位四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)有所成。對(duì)于繁瑣性的內(nèi)容要大膽舍去，對(duì)規(guī)律性知識(shí)要畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于能力訓(xùn)練要點(diǎn)石成金。教師教案要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要分清脈絡(luò)、發(fā)展階梯度訓(xùn)練，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)有序。要精練、巧練，保證質(zhì)量，克服教學(xué)中夾生飯現(xiàn)象，檢測(cè)要當(dāng)堂練、當(dāng)堂清，不留尾巴。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因或直接表現(xiàn)就是教師給學(xué)生布置作業(yè)數(shù)量多、難度大，因此，研究并科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)就應(yīng)該成為當(dāng)前減負(fù)的一個(gè)關(guān)鍵。這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異之間形成了尖銳的矛盾。其具體做法是：教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展水平，把一個(gè)班上的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。彈性作業(yè)的最大特點(diǎn)是教師對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面的要求具有較大的伸縮性，即彈性。這種理論的基本思想對(duì)我們當(dāng)前減負(fù)也頗有啟發(fā)和借鑒。通過給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些具有“范例性”特點(diǎn)的作業(yè)，著重突出作業(yè)的代表性、典型性、精要性、概括性，從而使之具有更大的可遷移性?，F(xiàn)在，不少學(xué)校對(duì)一些學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)探索，主張?jiān)谡?、思想品德等德育課程中盡量減少理論性（或知識(shí)性）作業(yè)，更多地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性（或操作性）作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過親自操作或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式來完成這些作業(yè)，并從中受教育，獲得發(fā)展。如果一名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，