【正文】 的時間思考和消化，這對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)來說起著多媒體所不能替代的作用[5]。由于多媒體具有信息容量大的優(yōu)勢，而且地理學(xué)科本身就貼近生活、素材豐富，因而地理多媒體課件往往承載的信息量要比其他學(xué)科的多媒體課件所承載的信息量大，倘若地理多媒體教學(xué)無選擇地把無用的、不完全的信息全拋給學(xué)生，由于中學(xué)生受到心理、智力發(fā)育水平的制約，其認識和接受能力還比較弱，片面追求地理多媒體課件承載信息的大容量會導(dǎo)致“信息泛濫”，這樣一方面由于表象太過豐富、感官刺激太多反而會抑制學(xué)生深層的思維活動。一方面外部刺激過于強烈，學(xué)生往往會被過于花哨的課件修飾吸引，而對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視而不見，這樣的多媒體教學(xué)往往是在走馬看花中瀏覽所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這樣其樂融融的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有限[3]。研究表明，“聽”和“說”是人與人之間最方便的信息交流方式，教師幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、黑板示意圖等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對學(xué)生更有感染力。若用傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)不僅教師授課費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往也沒有多媒體教學(xué)的效果那么顯著，所以在該部分的教學(xué)過程中可以利用Flash課件，向?qū)W生展示上述知識。據(jù)此，充分利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生身臨其境，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的參與意識。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙L的地理過程在短時間內(nèi)重現(xiàn)，也能夠使轉(zhuǎn)瞬即逝的地理現(xiàn)象慢速回放，如對火山的爆發(fā)、流星等地理現(xiàn)象進行狀態(tài)分解。多媒體地理教學(xué)可以利用信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲得真實影像在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生看，不僅能使學(xué)生身臨其境地感受其現(xiàn)象背后的地理因素，還能讓學(xué)生從不同視角觀察地理事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相對位置、外部形態(tài)等，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。在地理教學(xué)中經(jīng)常用到的多媒體技術(shù)軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章總結(jié)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，分析地理教學(xué)實踐中應(yīng)用多媒體存在的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代地理教學(xué)中如何揚長避短，合理利用多媒體提高地理教學(xué)有效性。其次，在時間上，地理事物的演變必須經(jīng)歷漫長的歷史年代和復(fù)雜的地理變化。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生看到地理事物發(fā)展的過程，對該地理事物的形成有一個完整清晰深刻的認識[2]。例如：在《農(nóng)業(yè)的地域類型》的多媒體課件的開頭向?qū)W生展示世界各地不同的農(nóng)業(yè)地域景觀，并配上該種農(nóng)業(yè)地域類型的民歌，這樣學(xué)生自然而然對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問題（一）多媒體地理教學(xué)與傳統(tǒng)媒體地理教學(xué)主次地位的顛倒。有學(xué)者專門做過這樣的對比試驗：在太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的教學(xué)過程中，先在一個班采用傳統(tǒng)的講述法進行教學(xué)，他把大氣比做不同時間和地點棉被，把對太陽輻射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大氣對地面的保溫作用比作是晚上睡覺蓋的棉被，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很顯著；在另一個班級教授同樣的內(nèi)容，這次采用的是多媒體教學(xué)法，但學(xué)生對這兩種作用的理解并不深刻，原因是學(xué)生被漂亮的Flash動畫和新穎的設(shè)備吸引了注意力，因此教學(xué)不能達到預(yù)期的效果[6]。例如筆者在進行人教版必修一地理第一章第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，過多地引入地震的相關(guān)視頻和圖片，結(jié)果課堂氣氛很活躍，但是課后經(jīng)過測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，原因是學(xué)生在一開始就被大量具有強烈震撼的地震視頻吸引了，而筆者的本意是借助視頻導(dǎo)入新課，但是由于課件過于花俏，學(xué)生的注意力被視頻吸引，下課后仍然在討論關(guān)于地震的種種，而對于如何利用地震波研究地球內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識卻不甚了解，整堂課的學(xué)習(xí)不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面整節(jié)課使用多媒體，由于內(nèi)容太多、太細，學(xué)生就很難在課堂上真正理解和掌握全部內(nèi)容，因此信息的泛濫最終影響學(xué)生對主要內(nèi)容的掌握[4]。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師不僅讓學(xué)生學(xué)知識，同時保護學(xué)生的非智力因素的成長。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中的邊講解邊板書知識脈絡(luò)的教學(xué)方式不僅能夠幫學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系，更能讓學(xué)生清楚地看到整個知識的體系[7]。多媒體教學(xué)手段和方式與傳統(tǒng)的教學(xué)手段方式各有所長，在多媒體課件制作過程中要根據(jù)需要進行取舍，這就要求教師端正教學(xué)思想，一方面在制作多媒體課件時應(yīng)從追求課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，以傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基點，明確教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，在地理多媒體課件設(shè)計時要力圖體現(xiàn)這一教學(xué)指導(dǎo)思想，在課件制作過程中要有目的地選取素材，避免課件片面追求觀賞性而影響到教學(xué)的有效性[8]。首先要明確教師的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者地位是不可動搖的[10]，雖然多媒體有許多優(yōu)勢，但代替不了老師板書、語言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識信息和情感信息，多媒體課件只是對課堂教學(xué)起輔助作用。（三）充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活。參考文獻：[1]余勝泉，――信息時代的教學(xué)與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.[2][J].地理教育，2003（3）.[3][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（5）.[4]李虎，“四段式”地理課堂教學(xué)法研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（9）.[5][D].河北師范大學(xué)碩士論文，2008.[6][J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（2）.[7]馬祝敏，[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2008（5）.[8][D].福建師范大學(xué)教育碩士論文，2003.[9][J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2002（2）.[10][J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（4）.[11]李天文，張友順，[J].高等理科教育，2004（4）.第二篇：多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用云安中學(xué)李天桂摘 要：隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的運用于現(xiàn)代教育中，如今計算機多媒體教學(xué)計算機輔助教學(xué)CAI(Computer Assisted Instruction)已成為地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。教學(xué)課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設(shè)計和開發(fā)，還要根據(jù)不同 教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。此外，它使媒體轉(zhuǎn)換更方便迅速，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復(fù)授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復(fù)、繁雜而機械操作的勞動。教學(xué)中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學(xué)生對知識的無限渴望。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。但現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還存在一些需要改進之處。在地理教學(xué)中合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現(xiàn)象