【正文】 的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會反思。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)活動以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。四、進(jìn)行預(yù)試。從教學(xué)活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設(shè)計和制作實驗等※ 做好實驗課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識。※ 直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點、用于突破教學(xué)難點、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計算機(jī)?！?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。其中關(guān)鍵要點可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二十四）：在探究學(xué)習(xí)或探究教學(xué)的過程中我們可以根據(jù)活動情況把它分為：（發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究、實驗性探究）（二十五）探究技能（觀察、分類、測量、推理、預(yù)測、交流、數(shù)量關(guān)系的識別、時空關(guān)系的識別、構(gòu)建假設(shè)、辨別控制數(shù)量、確定可操作性定義、解釋數(shù)據(jù)、實驗）（二十六）耶格曾提出STS課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（概念、過程技能、創(chuàng)造力、態(tài)度、應(yīng)用與連結(jié)）（二十七）我們生物學(xué)教育中的STS教育研究在三個層面都得到了發(fā)展（課程理論、教材開發(fā)、課堂教學(xué)）（二十八）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后，選擇直觀教具應(yīng)考慮以下因素學(xué)新任務(wù)，學(xué)生特點，教學(xué)的特點，4教學(xué)環(huán)境，5經(jīng)濟(jì)因素（二十八）生物學(xué)實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用至少有以下幾點有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作的一些基本技能第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程※ 一個具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價值：一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。介入：1 提示：為使學(xué)生做出正確的回答，提出問題、提供背景知識、提示行為的依據(jù)；2 重復(fù)：對學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體同學(xué)的重視，已作出判斷；3追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案提出問題，引發(fā)思考，得出正確的回答。3生動：注意用詞的形象性，可感性；注意詞的感情色彩，要能啟發(fā)想象和聯(lián)想，并激發(fā)人的感情。（教育的依據(jù)）（八）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；奧蘇伯爾、布魯納（學(xué)習(xí)特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提?。ň牛┙?gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，他們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中；它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推理的智力潛能（十）建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)著重科學(xué)技能的培養(yǎng)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)（十一）基本語言技能是社會交際中，眾人都必須具備的語言技能：1：語音和吐字，語音是語言的物質(zhì)材料，吐字要要清楚。一種知識觀，對應(yīng)于一種教育觀！教育是通過對知識的篩選、傳播，從而促進(jìn)個體全面的發(fā)展。形成性評價：指了解學(xué)生進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。直觀教學(xué)：指利用教具作為感覺傳遞場，通過一定的方式方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方法。教學(xué)策略：指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。運用提問：是指建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料名詞解釋：課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣 科學(xué)的世界觀： 科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度科學(xué)素養(yǎng)：是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中心核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況生物科學(xué)素養(yǎng)：指參加社會活動，經(jīng)濟(jì)活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)感念念和科學(xué)探索能力：包括理解科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀教學(xué)技能：廣義：包括教師設(shè)計，準(zhǔn)備，組織，開展和評價教學(xué)活動的一切活動的一切相關(guān)技能。文題中心式：是以解答問題為中心的講解。概念圖：是組織和表征知識的工具，他包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。探究性試驗：指教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗待會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著明確問題，讓自己動手進(jìn)行觀察和實驗，在實驗過程中去探索發(fā)現(xiàn)和獲得新知識。終結(jié)性評價：指在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。知識是教育的載體，而不是目標(biāo)！（參考）研究性學(xué)習(xí)：教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。2：音量和語速，音量時指聲音的大小，語速是指講話的速度。5 語法：語法是用詞造句的規(guī)則。評核：1 評價：對學(xué)生的回答加以分析，加以評論；2 重復(fù)：教師重復(fù)答案，已引起重視；3 更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確的答案。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。二、科學(xué)探究方法與技能。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評價的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動，或者學(xué)生和教師之間的互動，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計算機(jī)。②最好選用活的，新鮮的材料）。五、培養(yǎng)小助手※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學(xué)生獨立實驗，伴隨講授實驗※ 演示實驗教學(xué)中需要注意的問題：一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。二、了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對性的教學(xué)方案。課時教學(xué)計劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學(xué)教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評價的提問※ 說課與上課的關(guān)系：一、說課與上課要求不同。學(xué)校的教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標(biāo)。課程目標(biāo)可以理解為教育目標(biāo)在某一學(xué)科課程上的具體化，是教育目標(biāo)在課程中的體現(xiàn)。有利于促進(jìn)生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生物學(xué)課程與教材的編寫，才能更好地達(dá)到課程目標(biāo)。符合中學(xué)教育的總目標(biāo) 即由國家的教育方針?biāo)鶝Q定。符合社會發(fā)展的需要21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，全球性問題都與生物學(xué)有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。2）情感目標(biāo)接受：指導(dǎo)覺察、愿意接受、有意及無意的注意。3）技能目標(biāo)知覺與定向：運用器官獲得信息以指導(dǎo)動作；對穩(wěn)定活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和空間定向。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。反映（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革重點就是課程與教材改革。因此，李秉德等認(rèn)為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)： ①改變課程過于注意知識傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑤改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能。二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗用）》。2003年4月第一個課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。③《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。⑥生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)3個課程理念: 面向全體學(xué)生。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。還可以是音像資料。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標(biāo)準(zhǔn)多本。2）1963版：這是糾正大躍進(jìn)后，反映我國教育進(jìn)入正規(guī)后版本。4）81年教材：高中生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本?，F(xiàn)行生物學(xué)教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主、探索、合作的精神。并不是只有通過實驗課才能完成?！吨杏埂罚翰W(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運用。教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。生物學(xué)教學(xué)過程的實施（階段）①利用學(xué)科特點，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是實現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志教學(xué)過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方法。2）實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；⑥適當(dāng)控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強(qiáng)