【正文】 重點的段落。在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。①關于法布爾；②關于《昆蟲記》。三、讀出感情——走出法布爾品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。交流識字情況。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的語言實踐，都應該依據文本的語言材料，有針對性地展開?！笔聦嵣希吣甓蔚膶W生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。因此，在學習這樣有情有趣的時，教者應該引領學生把握好的基本格調和根本思想。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。教師要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。再現(xiàn)，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。課文通俗易懂，富有童趣。（四）、拓展文本，追求超越：學故事、聽歌曲、說感受，使學生明白做事只有認準目標，有執(zhí)著追求的精神，才能成就輝煌。因此，課文4——9自然段我就朝這些方面去努力。（二）突出重點、突破難點：教學3自然段我主要采用了情境教學法。讓學生按照“找重點句談個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”的方法學習全文。學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。教學中我努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。第一篇：《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿一、說教材：《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事?！堆b滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。（三）交流資料，感情升華：帶學生走進昆蟲世界，走進法布爾的內心世界，并讓學生看后談自己的感想。從而使學生形成自己的人生觀，明確自己努力的方向?！堆b滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內容的習慣。它是學生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。我請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯(lián)系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)教學的“平等對話”，發(fā)揮學生的主體作用。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，認識作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領學生入乎文本其內，又出乎文本其外。展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。]二、讀流利——走進法布爾靜讀文本，引導質疑。法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。裝滿昆蟲的衣袋說課稿2設計的理念：尊重學生的個性發(fā)展教會學生思考感悟與“訓練”并重讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。二、教學理念任何一種教學行為都是教學理念的觀照。這是最基本的教學理念。比如，學歷史，我們只要知道相關的歷史知識；學地理，我們只要知道相關的地理知識；這一些，也就是言語的內容。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。另外，我還設計了一個作業(yè)，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。我一直在想一個問題：閱讀教學情景下學生的閱讀和平時的閱讀有什么不同？表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。閱讀課上學生的閱讀，目標則指向于獲得能力。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。我理解他們的出發(fā)點，但又覺得他們的說法有所不妥。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。因此，我設計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于”在學生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。課后，蔣教導建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學。昨天早上，我在早讀課上指導學生朗讀這篇課文。后來，在課上，學生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質量。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。蟲子，結果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學段的要求是把握課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法?！笔聦嵣?，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。這是課文的重點。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生眼前。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節(jié)描寫。表達方法二：動作描寫課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。動作描寫是一種用得比較多的方法。精彩片斷欣賞讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛?！昂桑≌嫫?！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。4這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面，進行了細致地描繪。至此，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事?！堆b滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。具體教學過程如下；（一）、提問導課，直奔主題：讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了?！睍r我讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。（讓學生說說自己平時把什么當寶貝，）（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。（四）、拓展文本，追求超越：出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀?！爸浴焙汀鞍V迷”兩個詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。教學中我努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。三、說教學過程：在教學本課時我緊緊抓住一個詞語“迷戀”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。接著明確本課的學習任