【正文】 如聞”、“獨(dú)”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩(shī)人，教師適時(shí)講解詩(shī)人此時(shí)的處境及寫作背景，讓學(xué)生讀其文、知其人，知人論世，讓學(xué)生想象詩(shī)人的心理，從而理解沉默的詩(shī)人復(fù)雜矛盾的思想情感。在這環(huán)節(jié)，我給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學(xué)生會(huì)給我們意想不到的展示。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩(shī)，捕捉住那些深深觸動(dòng)自己的詩(shī)句，品味語(yǔ)言。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握詩(shī)情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來(lái)。通過(guò)不同形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生熟悉課文，以讀促講，加強(qiáng)記憶。初讀感知首先，由學(xué)生最熟悉的詩(shī)歌中的絕句和律詩(shī)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”本詩(shī)與絕句和律詩(shī)體式上的不同，講解本文詩(shī)體—古體詩(shī)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。我認(rèn)為，很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在課堂無(wú)意的“發(fā)現(xiàn)”自己對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)情，并做出相應(yīng)的判斷來(lái)組織教學(xué)?！笨梢?jiàn)，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。感受詩(shī)歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷?！抖鸥υ?shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了，詩(shī)風(fēng)由開(kāi)元盛世時(shí)的雄偉深遠(yuǎn)凝變?yōu)樯畛梁?。布置作業(yè)：背誦默寫全詩(shī)。進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩(shī)“現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格?！坝^官吏之舉——怒；聽(tīng)老婦之言——苦；感詩(shī)人之情——憂（三）品味詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩(shī)歌，感受人物形象。然后屏顯詩(shī)歌背景，明確體裁“敘事詩(shī)”。在學(xué)法上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的信念。在品味詩(shī)中精煉的語(yǔ)言上還有待于老師點(diǎn)撥。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂(lè)讀的文學(xué)作品。下面我就教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面作如下說(shuō)明。兩個(gè)壯漢一把架起老婦人，我急忙上前想阻攔，沒(méi)想到竟被一推，頭撞在墻上，昏了過(guò)去。我從一個(gè)小洞往外望，只見(jiàn)一個(gè)滿身橫肉的壯漢走上前，推了老婦人一把，這年邁體弱的老婦人哪經(jīng)得起這一推，一個(gè)踉蹌摔在地上。我微微一笑：“沒(méi)事兒!現(xiàn)在戰(zhàn)火連天的，有口吃的就算不錯(cuò)了，哪還有委屈不委屈的。而我，正躺在露天而只有稻草的“豪華”酒館里，斑駁墻壁上那個(gè)到處都是眼兒(洞)，還有一位頭上插著稻草，身上只用幾片樹(shù)葉遮羞的女子，懷里抱著一個(gè)小男嬰。我向前緊走幾步，終于眼前一黑，不知倒在了何處。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的《石壕吏》改寫作文1000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。天空黑著臉，好像別人欠他錢似的，太陽(yáng)也偷懶去了，一整天都沒(méi)見(jiàn)她人影兒?！靶研?，吃飯了!”一個(gè)蒼老的聲音傳來(lái)。如果不是說(shuō)話聲，我真還以為是到了野人國(guó)?！焙鋈?，外面一陣嘈雜，我連忙趴在附近的洞口往外看，只見(jiàn)一個(gè)黑影越過(guò)墻壁，跑了，接著便傳來(lái)兇惡的官差的捶門聲和吼叫聲：“開(kāi)門啦!磨蹭什么呢!再不開(kāi)門我宰了你全家!狗崽子們快開(kāi)門!”老婦人急忙用那稻草遮住了女子和小男嬰，自己急忙往外趕，我剛要說(shuō)什么，只見(jiàn)轟的一聲，那早已不堪一擊的門被踹開(kāi)了。老婦人爬起來(lái)悲慘的哭著：“我家已經(jīng)沒(méi)有人了，三個(gè)兒子全被你們抓去了鎮(zhèn)守鄴城，兩個(gè)兒子最近已戰(zhàn)死，活著也是茍延殘喘，家里窮得連稀飯都不能吃上，只因家中還有吃奶的孫子，他母親才未被抓走，家不成家，可憐我那兒媳連一件像樣的衣服就沒(méi)有，只能成天躺在床上當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，只看見(jiàn)老翁和女子正倚門而哭，我無(wú)奈的搖搖頭，繼續(xù)上路。一：說(shuō)教材：（地位、內(nèi)容、作用）《石壕吏》出自八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第25課《杜甫詩(shī)三首》，是一篇教讀課文。一定能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。三：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語(yǔ)言。五：說(shuō)教學(xué)過(guò)程：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐這一新課標(biāo)的精神，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文感知大意——品味語(yǔ)言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序。（二）學(xué)生聽(tīng)范讀，解決字詞讀音問(wèn)題，把握朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感。學(xué)生自由尋詞摘句表達(dá)認(rèn)識(shí)體會(huì)。（五）質(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來(lái)，對(duì)石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對(duì)“詩(shī)圣”的稱號(hào)？師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)“有國(guó)才有家”“覆巢之下安有完卵”體會(huì)詩(shī)人對(duì)時(shí)局的憂慮和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。（六）板書設(shè)計(jì)：石壕吏詩(shī)觀差吏之舉——怒聽(tīng)老婦之言——苦史感詩(shī)人之情——憂我的說(shuō)課完畢，謝謝！杜甫詩(shī)圣第三篇：石壕吏說(shuō)課稿石壕吏說(shuō)課稿石壕吏說(shuō)課稿 篇1我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內(nèi)容思想、寫法上的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讀懂詩(shī)文大意，積累一些文言詞語(yǔ)，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達(dá)到基本成誦。體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的39。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩(shī)是通過(guò)“換韻”來(lái)表達(dá)意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢(shì)引導(dǎo)他們了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙，就可能將難點(diǎn)處理得舉重若輕。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)溫故導(dǎo)入復(fù)習(xí)賞讀七下課外詩(shī)詞《江南逢李龜年》，四句詩(shī)，連接著四十年的滄桑，讓學(xué)生深入體會(huì)唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩(shī)人和音樂(lè)家造成的巨大災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷。其次，設(shè)計(jì)開(kāi)展形式多樣的遞進(jìn)式誦讀活動(dòng)，具體包括：讓學(xué)生借助注釋自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，如強(qiáng)調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點(diǎn)戍橫戌空心戊”的口訣幫其識(shí)別形似字，引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的積累。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來(lái)，然后在班內(nèi)交流。最后，默讀課文，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)寫了一個(gè)什么故事，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)概括?！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f(shuō)“有吏來(lái)征兵”？“獨(dú)與老翁別”為什么不說(shuō)“只與老翁別”？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于抓住詩(shī)歌中具體的語(yǔ)言去品味語(yǔ)言背后的情味，調(diào)動(dòng)自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗(yàn)和收獲表達(dá)自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學(xué)生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、自我、同伴、作者的多重對(duì)話。析讀研討結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點(diǎn)很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對(duì)于“石壕吏”卻只是簡(jiǎn)單敘述。他既同情百姓，又關(guān)心時(shí)局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤(rùn)精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)?lái)的不幸，以及在官吏的威逼下請(qǐng)求從軍服役的經(jīng)過(guò)。三、說(shuō)教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因?yàn)樽プ×恕白x”就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。：在探究過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：(1)自主。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說(shuō)設(shè)計(jì)：（一）導(dǎo)入新課：：展示對(duì)聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。（板書課題）：安史之亂時(shí)期的杜甫，對(duì)現(xiàn)實(shí)有了更清醒的認(rèn)識(shí)，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩(shī)的前四句是“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（設(shè)計(jì)意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深層次走進(jìn)文本，抓住文章的寫作重點(diǎn)，且力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無(wú)完裙。）從這首詩(shī)中，你讀出了作者怎樣的感情？詩(shī)人為什么不站出來(lái)？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國(guó)事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩(shī)即在這矛盾中展開(kāi)了歷史畫卷；憂國(guó)憂民?！洞估蟿e》（設(shè)計(jì)意圖：與作者對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情感、進(jìn)退兩難的矛盾心情；突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。[提示]石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要善于運(yùn)用想象來(lái)刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化基礎(chǔ)，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過(guò)程中完成對(duì)文本的進(jìn)一步理解，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。體會(huì)本文的精煉語(yǔ)言。三、說(shuō)教法（一）創(chuàng)設(shè)情景、投入情感法。四、說(shuō)學(xué)法在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從授課對(duì)象看，我教的是八年級(jí)的學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主去把握知識(shí)，比如我讓學(xué)生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。說(shuō)題目的。（四）（譯一譯）要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上借助于課本注釋和古詩(shī)文背誦這一教材來(lái)疏通文意，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（問(wèn)題：老婦人一家的“苦”體現(xiàn)在哪些事當(dāng)中？）最后，我和學(xué)生一同來(lái)回顧詩(shī)人杜甫的一生的經(jīng)歷和情懷，去體悟詩(shī)人內(nèi)心的苦悶。（二）環(huán)節(jié)教學(xué)中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時(shí)間顯得有點(diǎn)兒緊，內(nèi)容處理很是倉(cāng)促?！妒纠簟氛Z(yǔ)言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對(duì)。二．說(shuō)目標(biāo)：結(jié)合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：1．故事情節(jié)2．文言詞匯。三．說(shuō)教法：1．以讀促學(xué)。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品的理解。學(xué)生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。對(duì)于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂(lè)。評(píng)論關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)作用，感悟詩(shī)人語(yǔ)言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。2．板書設(shè)計(jì)。板書起理清知識(shí)思路，便于學(xué)生回顧課文內(nèi)容的作用。3．對(duì)于文章結(jié)構(gòu)，課文本身四個(gè)段落，分別對(duì)應(yīng)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個(gè)部分，非常清晰，所以沒(méi)有作為教學(xué)目標(biāo)處理，直接刪掉。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情重點(diǎn)難點(diǎn)差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。當(dāng)時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗，amp。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。在這兩段中起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學(xué)生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語(yǔ)言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。布置作業(yè)背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂(lè)讀的文學(xué)作品。在品味詩(shī)中精煉的語(yǔ)言上還有待于老師點(diǎn)撥。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的信念。在學(xué)法上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然后屏顯詩(shī)歌背景，明確體裁“敘事詩(shī)”。“觀官吏之舉——怒；聽(tīng)老婦之言——苦；感詩(shī)人之情——憂（三）品味詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩(shī)歌，感受人物形象。進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩(shī)“現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。布置作業(yè)：背誦默寫全詩(shī)。一、說(shuō)教材《石壕吏》是八年級(jí)第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語(yǔ)不驚人死不休”的精煉語(yǔ)言和復(fù)雜的思想感情。其中，重點(diǎn)是品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，難點(diǎn)是本詩(shī)構(gòu)思的巧妙和體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。在課堂教學(xué)中建立起文本和學(xué)情之間的聯(lián)系，使文本特點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的擺渡。以“發(fā)現(xiàn)”來(lái)組織課堂教學(xué)，還要給學(xué)生用來(lái)“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間，必要的引導(dǎo)后，我要適時(shí)靜默，讓學(xué)生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索?！泵恳粋€(gè)朝代的興衰中，首當(dāng)其沖遭難的是