【正文】 如聞”、“獨”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。在這環(huán)節(jié)，我給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來。通過不同形式的任務(wù)驅(qū)動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關(guān)鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應(yīng)的判斷來組織教學?！笨梢?，多讀理所當然地應(yīng)該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷?！抖鸥υ娙住分械摹锻馈肥窃娙?4歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經(jīng)47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁?。布置作業(yè)：背誦默寫全詩。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。語言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。兩個壯漢一把架起老婦人，我急忙上前想阻攔，沒想到竟被一推，頭撞在墻上，昏了過去。我從一個小洞往外望，只見一個滿身橫肉的壯漢走上前，推了老婦人一把，這年邁體弱的老婦人哪經(jīng)得起這一推，一個踉蹌摔在地上。我微微一笑：“沒事兒!現(xiàn)在戰(zhàn)火連天的，有口吃的就算不錯了，哪還有委屈不委屈的。而我，正躺在露天而只有稻草的“豪華”酒館里，斑駁墻壁上那個到處都是眼兒(洞)，還有一位頭上插著稻草，身上只用幾片樹葉遮羞的女子，懷里抱著一個小男嬰。我向前緊走幾步，終于眼前一黑，不知倒在了何處。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的《石壕吏》改寫作文1000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。天空黑著臉，好像別人欠他錢似的，太陽也偷懶去了，一整天都沒見她人影兒?！靶研?，吃飯了!”一個蒼老的聲音傳來。如果不是說話聲，我真還以為是到了野人國。”忽然，外面一陣嘈雜，我連忙趴在附近的洞口往外看，只見一個黑影越過墻壁，跑了，接著便傳來兇惡的官差的捶門聲和吼叫聲：“開門啦!磨蹭什么呢!再不開門我宰了你全家!狗崽子們快開門!”老婦人急忙用那稻草遮住了女子和小男嬰，自己急忙往外趕，我剛要說什么，只見轟的一聲，那早已不堪一擊的門被踹開了。老婦人爬起來悲慘的哭著：“我家已經(jīng)沒有人了，三個兒子全被你們抓去了鎮(zhèn)守鄴城，兩個兒子最近已戰(zhàn)死，活著也是茍延殘喘，家里窮得連稀飯都不能吃上，只因家中還有吃奶的孫子，他母親才未被抓走，家不成家，可憐我那兒媳連一件像樣的衣服就沒有，只能成天躺在床上當我醒來時，只看見老翁和女子正倚門而哭，我無奈的搖搖頭，繼續(xù)上路。一：說教材：（地位、內(nèi)容、作用）《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。一定能對學生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。五：說教學過程：結(jié)合課文的特點和學生的實際，體現(xiàn)語文實踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。學生自由尋詞摘句表達認識體會。（五）質(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（六）板書設(shè)計：石壕吏詩觀差吏之舉——怒聽老婦之言——苦史感詩人之情——憂我的說課完畢，謝謝！杜甫詩圣第三篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1我主要就教材、教法學法、教學設(shè)計三個方面進行說課。結(jié)合本單元教學的要求及本詩的內(nèi)容思想、寫法上的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的39。如果學生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢引導他們了解本詩構(gòu)思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。三、說教學設(shè)計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創(chuàng)傷。其次，設(shè)計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內(nèi)交流。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括?！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應(yīng)善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調(diào)動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現(xiàn)學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。析讀研討結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長與山海經(jīng)》等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。他既同情百姓，又關(guān)心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現(xiàn)實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的?jīng)過。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領(lǐng)。：在探究過程中，根據(jù)新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：(1)自主。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設(shè)計：（一）導入新課：：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現(xiàn)實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（設(shè)計意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民?！洞估蟿e》（設(shè)計意圖：與作者對話，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設(shè)計意圖：強化基礎(chǔ)，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。體會本文的精煉語言。三、說教法（一）創(chuàng)設(shè)情景、投入情感法。四、說學法在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。從授課對象看，我教的是八年級的學生。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。說題目的。（四）（譯一譯）要求學生在讀的基礎(chǔ)上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義。（問題：老婦人一家的“苦”體現(xiàn)在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經(jīng)歷和情懷，去體悟詩人內(nèi)心的苦悶。（二）環(huán)節(jié)教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內(nèi)容處理很是倉促。《石壕吏》語言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對。二．說目標：結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目標確定為：1．故事情節(jié)2．文言詞匯。三．說教法：1．以讀促學。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。評論關(guān)鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。2．板書設(shè)計。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內(nèi)容的作用。3．對于文章結(jié)構(gòu)，課文本身四個段落，分別對應(yīng)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。要求讀音準確，讀出節(jié)奏。②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。布置作業(yè)背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內(nèi)涵。語言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格。布置作業(yè)：背誦默寫全詩。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。其中，重點是品味詩歌豐富的內(nèi)涵，難點是本詩構(gòu)思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯(lián)系，使文本特點被學生認知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是